探究：小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)模式

曹紅霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握自主探究性學(xué)習(xí)的基本特征，努力走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效地運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，努力構(gòu)建適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式，讓自主探究活動(dòng)成為小學(xué)生在語文課堂中的自覺行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主探究 課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0159-01

在新課改理念下，自主探究學(xué)習(xí)在小語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。利用對(duì)語文知識(shí)相關(guān)的主題進(jìn)行了探究，采用對(duì)課題的研究、觀察等探究方法，道出了更廣泛的知識(shí)，而且進(jìn)行了同學(xué)與同學(xué)的互動(dòng)，課堂氣氛變得活躍了，思維方式變得開放了。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程越來越有趣，避開了傳統(tǒng)教學(xué)的乏味枯燥，使學(xué)生享受了學(xué)習(xí)過程，并充滿期待。

1 培養(yǎng)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：孩子特有的心理的特點(diǎn)就是好奇心，它可以幫助學(xué)生主動(dòng)積極地去探索與思考。所以，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，使得學(xué)生在主動(dòng)探究過程中學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師愿意利用更多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生做詳盡的解釋。這樣做的結(jié)果是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。但探究的前提必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，因?yàn)樗械乃季S都是從提出問題開始的，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能促使學(xué)生去發(fā)展思維，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣的第一步，因此我們必須把好這一關(guān)。比如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這一課時(shí)，新課就可以這樣導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)新課（板書：把我的心臟帶回祖國），大家齊讀課題。之后提出如下的問題：①看到這個(gè)題目，你會(huì)提出哪些問題？②他，是誰？③這是他什么時(shí)候的請(qǐng)求？④為什么他有這樣的？這時(shí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營造了民主氛圍，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。

2 創(chuàng)設(shè)探究情境，營造自主探究氛圍

探究性的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主體方式參與的一種教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與濃厚的興趣。為此，上課的時(shí)候，教師首先要深入了解所教學(xué)生的心理，并創(chuàng)設(shè)問題的情境，利用生活中活靈活現(xiàn)的事例去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生快速達(dá)到一種對(duì)知識(shí)好奇并渴望獲得知識(shí)的理想境界，在腦海中提出諸多問題，并進(jìn)行更深層次的探究。比如：在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，可以制作多媒體動(dòng)畫，并結(jié)合動(dòng)畫中涉及到的人物進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容并充分感知，在此基礎(chǔ)之上明確探究的目標(biāo)與方向?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自由組合，分為若干學(xué)習(xí)小組，針對(duì)畫面中問題情境展開大膽的想象與猜測(cè)，畫面要有引起學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的空間，并能促使學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與應(yīng)變能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此在探究性學(xué)習(xí)的過程中，如何去創(chuàng)設(shè)問題的情境就顯得非常重要，因?yàn)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)就在如何提高學(xué)生利用課本所學(xué)的知識(shí)，來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，提高判斷問題的能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)

在小語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的質(zhì)疑是高層次的，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生跳出書本，而不被教師的觀點(diǎn)所束縛，就必然會(huì)站在更高的角度，提出更深刻的見解，達(dá)到一個(gè)新的高度。此時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生有更多的思考空間，不斷進(jìn)行探究質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，才能提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，從而提高他們的探究能力。比如：在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，林肯的演說深入淺出，語言生動(dòng)，充滿感情，學(xué)生通過朗讀，運(yùn)用角色體驗(yàn)，已經(jīng)覺得自己就是林肯，并在自己的心里訴說著。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了這樣的共識(shí)。但這時(shí)作為教師，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并展開大膽想象：當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的參議員態(tài)度為什么會(huì)有這么大的變化？態(tài)度是怎樣變化的？林肯是如何應(yīng)對(duì)對(duì)手的歧視、批評(píng)、羞辱的？又是如何贏得大家的贊嘆的？假如有學(xué)生提出更深的質(zhì)疑，教師就應(yīng)該立刻鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們要充分利用教材并抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，在質(zhì)疑和解疑中學(xué)習(xí)新知、發(fā)散思維。

4 開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力

現(xiàn)代教育教學(xué)的理論闡述：“培養(yǎng)學(xué)生智能，不僅僅需要強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與形成技能，而且還要考慮如何傳授知識(shí)、形成技能”。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，要以學(xué)生的自行探究問題作為主旨，教師只是旁敲側(cè)擊。探究性教學(xué)過程，主要就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一個(gè)過程，也就是讓學(xué)生從無疑到生疑，再到無疑的過程。比如：《愛之鏈》一文，主要描寫了喬依、老婦人以及喬依妻子之間的相互關(guān)愛，可以讓人們受到愛的感染。很有可能許多學(xué)生只是停留在文章內(nèi)容的表面，簡(jiǎn)單理解為付出就會(huì)得到回報(bào)。學(xué)生只停留在對(duì)內(nèi)容的表面認(rèn)識(shí)上，達(dá)不到真正理解的實(shí)效。這時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課題上展開聯(lián)想，去印證“愛之鏈”的主題，更深刻地理解“愛之鏈”作題的道理。這就是探究性的教學(xué)，它培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的實(shí)際能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入以及教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在現(xiàn)代教學(xué)中，自主探究性學(xué)習(xí)被越來越多的運(yùn)用。

總之，在小語教學(xué)中去開展自主探究性的學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)了學(xué)生主體的地位，使學(xué)生的創(chuàng)造得到了較好的發(fā)展。展望未來，自主探究性語文學(xué)習(xí)，必將為語文課堂教學(xué)打開了一扇新的窗口，必將給語文教改帶來更為廣闊空間，灑滿無限生機(jī)，也必將給教學(xué)一線教師的課堂教研帶來新的春天。

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