利用“任務(wù)驅(qū)動”教學法提高信息技術(shù)的教學效果

丁言常

摘 要：新課標指出，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息技術(shù)教學的主要目標。而信息技術(shù)發(fā)展更新迅速，使得信息技術(shù)傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)適應(yīng)不了信息的更新速度。因此，“灌輸式”教學被棄、傳統(tǒng)教學模式變革成為必然。在高中信息技術(shù)教學實踐過程中，研究“任務(wù)驅(qū)動”教學法，探討新課程改革中所提倡的教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學理念，能體現(xiàn)和培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學習精神，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 教學法

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0145-01

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)教學的關(guān)系與意義

信息技術(shù)課程具有一定的特殊性，在信息不斷發(fā)展、更新的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)達不到教學任務(wù)的要求。而任務(wù)驅(qū)動教學法，在教學內(nèi)容和方式上進行了擴展和豐富，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，適應(yīng)了信息技術(shù)課程動態(tài)變化的特點。

這種教學方法由淺入深，逐層深入，符合信息技術(shù)的層次性和實用性。因此，便于學生循序漸進學習信息技術(shù)的知識和技能，還符合探究式教學模式，提高了學生實踐能力，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學方法在向?qū)W生傳授文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識，是以知識為中心，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與科學性，采用講授的方式，強調(diào)識記，忽視了對學生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；強調(diào)以課堂、教師、教材為中心，忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動教學法在內(nèi)容、形式上更加豐富，激發(fā)了學生學習的興趣，強調(diào)教師起引導(dǎo)作用，而學生是主體，鼓勵學生主動思考去探索未知知識。

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學法中任務(wù)的設(shè)置要合情合理

任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，它直接影響著教學的效果。既要知識、技能的培養(yǎng)，又要兼顧能力培養(yǎng)的原則。因此，任務(wù)應(yīng)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。根據(jù)教學實踐，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：

3.1任務(wù)設(shè)計的目標要明確、合理

重點放在明確學生通過完成該任務(wù)能取得什么樣效果，學到什么樣的技能與知識。目標、任務(wù)都可以化整為零，容易操作和實現(xiàn)。也要注重任務(wù)的合理性，考慮到任務(wù)大小、難易程度、所需時間等因素。

3.2任務(wù)設(shè)置要有系統(tǒng)性

在任務(wù)中要科學有序地穿插主次、重難點分明的知識要點，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡單羅列。

任務(wù)的設(shè)置就是要達到整體教學目標。在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和單元任務(wù)之間的關(guān)系，單元任務(wù)是教學目標的細化，實現(xiàn)所有任務(wù)的完成，也就達到了總體效果。

學習信息技術(shù)知識和技能是一個循序漸進的過程。任務(wù)設(shè)計要考慮任務(wù)大小、知識點的難易、前后的聯(lián)系等因素。每個任務(wù)涉及的知識點不宜過多，難度不易過大，前后任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的。

3.3任務(wù)設(shè)置要有生活性和趣味性，能引人入勝，激發(fā)學生的學習欲望

興趣是學習最強的驅(qū)動力。如果設(shè)置的任務(wù)不能激發(fā)學生的興趣，沒有吸引力，就調(diào)動不了學生的積極性，教學任務(wù)很難完成?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學中任務(wù)的設(shè)置首先要有趣味性。學生的興趣往往來源于生活，如何運用信息技術(shù)解決生活中遇到的問題是他們最感興趣的內(nèi)容，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。

3.4要符合學生的能力，任務(wù)要體現(xiàn)出層次性、差異性，盡量照顧所有學生

學生計算機水平不同、動手能力、文化知識的差異，導(dǎo)致他們信息技術(shù)素養(yǎng)也有差異，教師要根據(jù)學生的特點進行任務(wù)設(shè)計。既要照顧絕大多數(shù)學生，也要適當考慮優(yōu)生和差生的差別，多設(shè)計幾個不同的任務(wù)供學生選擇。如果按照一刀切的教學方式教學就會制約部分學生的積極性。因此，必須采取個別化的，分層次的教學方式，使各層次的學生都有任務(wù)，而且有能力完成。

3.5任務(wù)在教學中要體現(xiàn)以“學生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學理念

學生在學習中起主導(dǎo)作用，教師起組織、引導(dǎo)、促進、控制的作用。強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師進行任務(wù)設(shè)計時，要以學生為中心，學生擁有學習的主動權(quán)，教師激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生不斷提高，應(yīng)給學生留有足夠的分析、反思、創(chuàng)造和發(fā)展的空間。

4 “任務(wù)驅(qū)動”教學的簡要實施過程

4.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

通過情境引入問題任務(wù)，激發(fā)學生求知的欲望。

4.2適當分析，引導(dǎo)示范

教師作適當?shù)闹v解示范，引導(dǎo)學生討論分析新問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

4.3親身實踐，嘗試發(fā)現(xiàn)

教師對任務(wù)進行演示、分析后，關(guān)鍵是讓學生動手實踐，在實踐中把握真知、掌握方法。

4.4討論交流，科學評價

課堂交流評價是對學生能力和成績的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到的發(fā)揮。

4.5歸納總結(jié)，拓展能力

完成任務(wù)后，還須進行歸納總結(jié)，才能對知識進行歸類整理，由感性上升為理性，使掌握的知識系統(tǒng)化。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析、解決問題的能力。讓我們教師共同探討與實踐，繼續(xù)豐富“任務(wù)驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵及實施途徑，為培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的合格人才不懈努力。