關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)有效性的思考

唐莉

摘 要：自新課標(biāo)實施以來，大部分英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實際教學(xué)效果不夠理想等。本文對如何改變當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高其有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)方法 高效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0113-01

1 樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認識

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。因此，教師應(yīng)在新課程的發(fā)展和實施過程中樹立以下幾種教學(xué)觀，并不斷地認識自我、超越自我、發(fā)展自我。

1.1樹立新的教材觀

英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

1.2樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實踐的主體。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時， 應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進學(xué)生主動參與教學(xué)。

1.3樹立語言實踐觀

新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實踐。在過去的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因為教師讓學(xué)生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語言知識練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，因此學(xué)生的語言知識與語言運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進行各種形式的練習(xí)，強化和鞏固所學(xué)的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。

2 走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進行備課。但是目前存在的問題是：許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細微末節(jié)，如詞匯、語法、語音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個單元進行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時，教師不僅應(yīng)走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計思路。

此外，教師在整合教材內(nèi)容時還應(yīng)注意以下幾點。有的教師在調(diào)換教學(xué)內(nèi)容或活動設(shè)計方面花了很多精力，但忽略了自主開發(fā)和利用其他有效的教學(xué)資源，單純?yōu)閯?chuàng)新而創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免為整合而整合的現(xiàn)象，同時也不能將整合內(nèi)容理解為變更內(nèi)容。有的教師在調(diào)整內(nèi)容時沒有對教材進行充分地研究，沒有完全領(lǐng)會教材編寫者的編寫意圖，偏離了教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者建議教師在對教材內(nèi)容進行調(diào)整時，應(yīng)保證所調(diào)整的內(nèi)容有利于單元目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，有的教師誤認為聯(lián)系生活實際就是向?qū)W生介紹他們所熟悉的語言材料，因此放棄了教材中生疏的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，致使學(xué)生失去了對未知世界探究的機會，這樣難以拓寬學(xué)生的知識面和視野。

3 強化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個階段。教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，遵循語言學(xué)習(xí)過程，通過各種能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式將新的語言知識呈現(xiàn)給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動吸收教師所教知識；讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、理解和體驗所學(xué)知識并形成自己的認識，并達到熟能生巧的程度；指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。

綜上所述，教師應(yīng)從以下幾個方面進行英語教學(xué)設(shè)計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)是否服務(wù)于課堂總目標(biāo)的實現(xiàn)；每一個課堂活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能否促進學(xué)生的全面參與，尤其是高效的思維參與；總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)能力，切實提高課堂教學(xué)效率。