關(guān)于《電路基礎(chǔ)》課程“微課”開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

高明

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0056-02

“微課”的概念最早是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出，微課作為一種新型的教學(xué)信息資源，在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)的實(shí)踐和應(yīng)用也迅速開(kāi)展。

電路基礎(chǔ)課程特別有利于培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力和科學(xué)歸納能力。作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，電路基礎(chǔ)課程具有理論性強(qiáng)、電路模型多、內(nèi)容繁復(fù)、數(shù)學(xué)要求高等特點(diǎn)，比如電路的分析包括直流和交流電路的分析；暫態(tài)和穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的分析；線性和非線性電路的分析；時(shí)域和頻域的分析等。這對(duì)剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)員而言具有一定的難度。而采用“微課”既解決了課時(shí)少，課堂上只能精講，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握存在困難的矛盾；也為學(xué)員在課外學(xué)習(xí)提供了途徑和資源。

1 微課在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1微課在學(xué)員自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

微課視頻的反復(fù)播放功能和暫停功能，能使學(xué)員從容、反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。特別是解題型微課，是針對(duì)某個(gè)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析，學(xué)員可以隨時(shí)停下微課視頻，自己推導(dǎo)演算。微課在應(yīng)用時(shí)還時(shí)常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)員在課前學(xué)習(xí)微課，不再單純依賴教員的課堂教授。而是能在課堂提出疑問(wèn)，和同學(xué)一起與教員進(jìn)行面對(duì)面交流、討論。教員更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)員完成知識(shí)內(nèi)化。

1.2微課在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)員課前觀看微課，對(duì)舊課進(jìn)行回顧。新課引入環(huán)節(jié)中，教員可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎、有趣的問(wèn)題，做個(gè)簡(jiǎn)短的引入片斷，吸引學(xué)員注意力，為新課的講解做好鋪墊。或者根據(jù)學(xué)員已有的知識(shí)和新知識(shí)所需銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成微課，讓學(xué)員預(yù)習(xí)了解知識(shí)內(nèi)容與線索，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量。課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在大學(xué)課堂電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中加入微課元素，根據(jù)教學(xué)需求靈活選取適當(dāng)?shù)奈⒄n，使教學(xué)過(guò)程深入淺出、形象生動(dòng)，有利于營(yíng)造一個(gè)能提升學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。

電路基礎(chǔ)課程限于課時(shí)要求，不可能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講精講透，面面俱到。教員可以將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以微課的形式展示，上傳到網(wǎng)上供學(xué)員點(diǎn)播學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。不僅有利于學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且有利于促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，拓展學(xué)員的視野，提高學(xué)業(yè)水平。

1.3對(duì)教員而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式

制作微課就是微研究的過(guò)程，教員將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制作成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用。微課便于教員之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，通過(guò)微課，教學(xué)者可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在一定程度上提高教學(xué)效果。微課建設(shè)能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高校的課堂教學(xué)水平，發(fā)展教師風(fēng)采；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

2 電路基礎(chǔ)課程微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

微課比較重要的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)依次是：微課主題的選擇、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課錄制和微課的應(yīng)用實(shí)踐。下面結(jié)合微課開(kāi)發(fā)的親身經(jīng)驗(yàn)，就微課開(kāi)發(fā)制作的選題和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探討。

2.1微課選題

課程內(nèi)容的選取是制作微課的第一個(gè)步驟。微課的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)是決定微課是否能成功的主要因素。一般在選取微課內(nèi)容時(shí)，要有一定的針對(duì)性，要以實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，去選取一些具有代表性的，能解決課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。微課內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，能帶給學(xué)員啟發(fā)。電路基礎(chǔ)微課有別于一般的網(wǎng)絡(luò)課程，不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合制作微課，也不是所有知識(shí)點(diǎn)都有必要制作成微課。

例如電路元件（電阻、電容、電感），學(xué)員在高中和大學(xué)物理課已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)概念，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握不難，所以選取該知識(shí)點(diǎn)作為微課的內(nèi)容意義不大。而受控源這一模型往往是學(xué)員學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，受控源是實(shí)際器件的一種抽象。對(duì)于求解含受控源的問(wèn)題是很重要的，也是學(xué)員在求解這類(lèi)電路中感覺(jué)到的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。將受控源的建模背景、伏安關(guān)系、功率、受控源與開(kāi)關(guān)等知識(shí)點(diǎn)合理安排、精心設(shè)計(jì)的微課既有利于學(xué)員理解相關(guān)知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)員工程的觀點(diǎn)。

再例如等效電源定理包含戴維南定理和諾頓定理，傳統(tǒng)的教學(xué)授課范圍包括定理的內(nèi)容、證明、應(yīng)用等，一節(jié)微課難以涵蓋所有內(nèi)容。因此，可以選取該知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)難點(diǎn)——“戴維南等效電阻的求解”作為微課的選題。

2.2微課視頻的設(shè)計(jì)

微課中的教學(xué)視頻是微課成功的重要因素，因此微課中的教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。教員在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮視頻設(shè)計(jì)，編寫(xiě)好分鏡頭腳本。在重要授課環(huán)節(jié)，視頻中應(yīng)給出相應(yīng)的字幕提示。

在錄制微課時(shí)，教員的視線應(yīng)直視鏡頭，表情自然。微課對(duì)教員語(yǔ)言的要求是比較嚴(yán)格的，要求做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、富有感染力，直擊重點(diǎn)難點(diǎn)，不出現(xiàn)多余的話。微課中教員的語(yǔ)速也十分重要，特別是語(yǔ)速過(guò)快會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音模糊，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教員在拍攝時(shí)，應(yīng)注意儀容儀表，表現(xiàn)大方得體。教學(xué)過(guò)程中，教員邏輯清晰，提綱挈領(lǐng)，絲絲入扣以及教員在授課中表現(xiàn)出來(lái)的飽滿情緒和個(gè)人魅力等因素都能很好地吸引學(xué)員的注意力。

3 思考和建議

微課的錄制和制作工作對(duì)于一般教員來(lái)說(shuō)并不是擅長(zhǎng)的工作，若能和專(zhuān)業(yè)的攝制團(tuán)隊(duì)合作，將大大減輕教員制作微課的工作量。教員可以將主要精力放在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上。本次微課錄制工作由本單位電教中心協(xié)助完成，由專(zhuān)業(yè)的拍攝設(shè)備和攝制人員進(jìn)行微課錄制和后期剪輯工作。微課錄制是在教室里進(jìn)行，展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，采用了4個(gè)機(jī)位同時(shí)錄制。其中，一個(gè)機(jī)位拍攝教員的特寫(xiě)，一個(gè)機(jī)位拍攝課堂全景，一個(gè)機(jī)位拍攝多媒體PPT畫(huà)面，另有一個(gè)鏡頭設(shè)置在教室側(cè)前方拍攝學(xué)員。拍攝時(shí)需注意確保光線充足，主講教員在微課設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了腳本設(shè)計(jì)，視頻后期剪輯時(shí)結(jié)合分鏡頭腳本和微課錄制的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行剪輯處理。

微課視頻是微課的核心資源。除此之外，微課還有與其相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）六項(xiàng)資源構(gòu)成。一個(gè)完整的微課的開(kāi)發(fā)，既要包括微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，也包含微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)。把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣開(kāi)發(fā)的微課才具有應(yīng)用價(jià)值。本課題開(kāi)發(fā)的微課已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在課前要求學(xué)員觀看微課，課堂上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。實(shí)踐證明，學(xué)員預(yù)先通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，基本掌握了該知識(shí)點(diǎn)，并能回答出教員提出的問(wèn)題。

并不是所有課程都可拆分為許多教學(xué)片斷來(lái)進(jìn)行教學(xué)，若將完整的一部分知識(shí)以微小模塊形式展現(xiàn)，可能會(huì)影響知識(shí)的銜接。因此微課設(shè)計(jì)是要注意單元整體設(shè)計(jì)。教員不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專(zhuān)題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略。微課程由一系列緊密關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)成。只有系統(tǒng)化的微課程才能給學(xué)員提供完整有效的知識(shí)。因此從微課走向微課程，是必然的趨勢(shì)。隨著微課資源的建設(shè)和發(fā)展，微課將成為一種新型的教學(xué)模式并廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，將微課應(yīng)用到電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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