程顯龍
讀王俊杰先生的《追尋無(wú)痕的德育情境》一文,使我聯(lián)想到《媽媽的賬單》這個(gè)故事:
美國(guó)得克薩斯州有一條法律:凡年滿14歲的孩子,必須身體力行為父母分擔(dān)家務(wù),諸如洗碗盤、擦地板、剪草坪等。在一個(gè)星期天的晚上,聰明的湯姆給媽媽寫(xiě)下了一份賬單:
湯姆幫媽媽到超級(jí)市場(chǎng)買食品,媽媽?xiě)?yīng)付5美元;
湯姆自己起床疊被,媽媽?xiě)?yīng)付2美元;
湯姆擦地板,媽媽?xiě)?yīng)付3美元;
湯姆是一個(gè)聽(tīng)話的好孩子,媽媽?xiě)?yīng)付10美元;
合計(jì)20美元。
湯姆寫(xiě)完后,把紙條壓在餐桌上,便上床睡覺(jué)去了。忙得滿頭大汗的媽媽看到這張紙條后,寬容地笑了笑,隨手在上面添了幾行字,放到湯姆的枕邊。醒來(lái)的湯姆,看到了這樣的一張賬單:
媽媽含辛茹苦地將湯姆懷了10個(gè)月,湯姆應(yīng)付0美元;
媽媽教湯姆走路、說(shuō)話,湯姆應(yīng)付0美元;
媽媽每天為湯姆做好吃的食物,湯姆應(yīng)付0美元;
媽媽每個(gè)周末陪湯姆去兒童樂(lè)園,湯姆應(yīng)付0美元;
媽媽每天為湯姆祈禱,希望他成為天使般可愛(ài)的小男孩,湯姆應(yīng)付0美元;
以上合計(jì)0美元。
這張紙條,至今仍被湯姆珍藏著,它告訴湯姆,真正的愛(ài)是沒(méi)法計(jì)量的。
瑞士哲學(xué)家艾米爾認(rèn)為,“教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”,故事中媽媽的教育方式,就是一種恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。面對(duì)湯姆的不懂事,媽媽沒(méi)有直接對(duì)其指責(zé)和批評(píng),而是巧妙地引導(dǎo)著“拐了個(gè)彎”——讓湯姆自己去感悟和反思。在這個(gè)教育故事中,我們似乎沒(méi)有看見(jiàn)教育的痕跡,但卻切切實(shí)實(shí)地感受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲”的教育境界。
要恰當(dāng)?shù)卦跓o(wú)痕教育中施行巧妙而有效的引導(dǎo),首先育人者要有寬容和真愛(ài)之心,以保護(hù)學(xué)生的姿態(tài),從內(nèi)心喚醒學(xué)生的向善意識(shí)。學(xué)生正處于身心發(fā)展但是非觀念尚未成熟的時(shí)期,其言行出現(xiàn)這樣或那樣的偏差在所難免。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,保護(hù)他比懲罰他更為親切。育人者切不可用成年人的標(biāo)準(zhǔn)“一步到位”式要求孩子,而應(yīng)該采取寬容的做法,借助無(wú)痕的呵護(hù)方式,及時(shí)喚醒孩子們內(nèi)心的向善意識(shí)和進(jìn)取意識(shí),使之既能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,又能在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人的道理。
其次,育人者要善于隱蔽教育目的,不留痕跡地對(duì)“迷途孩子”施以援手。教育是創(chuàng)造人的精神生命的事業(yè),教育也是一種隱形的、綜合滲透思想甘露的藝術(shù)。在班級(jí)工作中,面對(duì)學(xué)生偶爾的軌道偏離,作為教師,切不可急于求成,要求受教育者“立竿見(jiàn)影”地當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并保證改正錯(cuò)誤,而是應(yīng)該考慮學(xué)生的心理、考慮學(xué)生的感受,嘗試著從學(xué)生的興趣出發(fā),設(shè)計(jì)一些具體的情境,讓沖突與合作、矛盾與協(xié)調(diào)、批判與吸收并存,讓學(xué)生在矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)。這樣,既尊重了學(xué)生的情感需求、獨(dú)立人格和個(gè)性自由,又能讓他們?cè)诩w中找到自己的位置,就會(huì)徹底消除他們心中的戒備和敵對(duì)的心理,才能讓思想的甘露滲進(jìn)學(xué)生的心田,使他們身心健康地成長(zhǎng)。
再次,育人者要肯于用自己的耐心適時(shí)給“反復(fù)孩子”豎起一架重新攀回安全地帶的“梯子”。學(xué)生的一些不良行為和習(xí)慣,往往都是多年積累形成的,有一定的頑固性,因此對(duì)“問(wèn)題孩子”的轉(zhuǎn)化,我們要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備,要允許“反復(fù),反復(fù),再反復(fù)”。我們要有足夠的耐心,在反復(fù)教育中不斷進(jìn)行跟蹤教育,要把他們出現(xiàn)錯(cuò)失的事件、時(shí)機(jī)作為培養(yǎng)其良好品格的契機(jī)和素材,要讓他們?cè)谑录姓J(rèn)識(shí)不足、改正不足,進(jìn)而在其內(nèi)心深深烙下識(shí)錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、悔錯(cuò)、改錯(cuò)的烙印。
學(xué)校教育是一項(xiàng)由教師、學(xué)生等多方因素共同參與的“動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程”,需要我們充分發(fā)揮聰明才智,巧妙利用各種手段無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生,努力達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。(作者單位:山東省海陽(yáng)市第一中學(xué))