小學(xué)英語教學(xué)策略談

王成麗

[內(nèi)容摘要]小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語單詞、詞組和簡單的句型結(jié)構(gòu)，了解跨文化融合的知識。英語教學(xué)只有與實(shí)踐相結(jié)合，并貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才會取得較好的效果。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);單詞記憶;生活化

英語作為一門國際通用語，在國際間的交流與合作中發(fā)揮著巨大的作用。我國在小學(xué)階段開設(shè)英語課程，將英語列為基礎(chǔ)教育階段的重要課程體系內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級英語的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、將英語知識和生活實(shí)踐結(jié)合起來

新課改大力提倡教學(xué)與生活密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化這一重要的教學(xué)理念。教學(xué)與生活密切結(jié)合，是因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，由于其知識儲備有限，所以英語閱讀教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將抽象的英語知識與生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)感。例如：在課堂上開展“我做你猜”游戲，教師做動作，學(xué)生用英語句型表述教師的動作，在玩的過程中，學(xué)生順利掌握英語單詞和英語句型，體會英語學(xué)習(xí)的快樂，加深對知識的記憶，潛移默化地提高英語水平。

例如：在“How much are these socks？ ”教學(xué)中，教師先范讀課文，讓學(xué)生初步感知表示衣物、顏色、價格的詞匯，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，采取二人對話的形式操練;然后采取圖文配對方式讀文寫詞，小組互動進(jìn)行口頭練習(xí);通過觀察服裝的顏色，說出英語單詞，進(jìn)行對話操練。學(xué)生之間互相詢問服裝價格，在師生、生生互動中學(xué)會表示衣物、顏色及價格的單詞，掌握socks、 shorts、shoes、trousers單詞的復(fù)數(shù)形式，學(xué)會用How much…句式對衣物的價格提問，用Theyre 句式回答，增強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力。

二、結(jié)合構(gòu)詞法記憶單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是從單詞開始，單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生由于其母語水平還不十分成熟，再同時學(xué)習(xí)英語，困難很大。而且中西文化存在著差異，更造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的困難。

根據(jù)語言產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，英語詞匯的構(gòu)成方式可以分為幾種：

1.轉(zhuǎn)換法。在英語中，有的詞既是名詞也可以做動詞，有的詞既是動詞也可以做形容詞和副詞，這種改變詞匯使用性質(zhì)、不改變詞形的構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)換法。例如：walk（n. 步行，步態(tài)）， walk（vt. 散步，行走）。

2.派生法。在基本詞根基礎(chǔ)上加前綴或者加后綴，形成一個相近或者相反的詞匯的方法。其中前綴會改變詞匯的意思，不改變詞匯的性質(zhì)。例如：lead（帶領(lǐng)） —— mislead （領(lǐng)錯），like（喜歡） —— dislike（討厭）。后綴一般會改變詞的性質(zhì)，詞的意義相近 如：write（寫作）—— writer（作家）。

3.合成法。兩個基本詞根累加在一起構(gòu)成一個新的詞匯，是常見的一種詞匯構(gòu)成方式。例如：week-end（周末），one-way（單行道），every-where（到處），sleep-walk（夢游）。

4.截短法。將一個單詞去頭或者去尾后形成一個新的單詞。例如：omnbus —— bus（公共汽車）。

5.縮略法。用單詞中的部分字母代表單詞。例如：television —— TV（電視）。

三、通過閱讀強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)

詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)的重頭戲，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙之一。有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視詞匯教學(xué)，并且把閱讀作為最有效的詞匯輸入和復(fù)習(xí)方式之一。高年級的學(xué)生通過閱讀，在具體的語言環(huán)境中復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的詞匯，同時也能接觸到更多的詞匯，從而在閱讀中體會詞匯的具體含義，再一次加深對詞匯的記憶。其實(shí)閱讀是對詞匯的一種運(yùn)用過程，通過運(yùn)用更好地理解詞匯，學(xué)會如何使用詞匯，這也是學(xué)習(xí)詞匯的根本目的。英語是語言的學(xué)習(xí)，語言的一項(xiàng)重要功能就是交流的功能;交流是需要表達(dá)的，而表達(dá)需要詞匯的應(yīng)用，所以要重視詞匯教學(xué)。教師可以通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要時期。因此，英語教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）