張黎：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)紀(jì)實

張黎

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級上冊第七單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘”等8個生字，指導(dǎo)書寫“嚷”。通過查字典、補充資料、聯(lián)系上下文等方法理解“帝國主義列強、租界、耀武揚威、鏗鏘有力”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。

3.抓住關(guān)鍵語句，體會理解“中華不振”，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵語句，體會理解“中華不振”。

教學(xué)難點：感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)過程：

一、課前交流，理解“諸生、周生”

師：同學(xué)們，大家好！該怎樣稱呼我呢？

生：張老師。

師：真有禮貌，不直呼我的姓名。在我的姓后加上老師兩個字。知道以前稱怎么稱呼老師嗎？

生：先生。

師：你叫什么名字？

生：我叫李琳。

師：古代的時候，把正在學(xué)習(xí)的人稱為“生”。為了表示對你的尊重，我該叫你李生！我又該怎么稱呼你呢？

生：老師，您可以稱呼我為王生。

生：老師，您可以稱呼我為姜生。

師：如果一個學(xué)生姓“周”，我們又該怎么稱呼呢？

生：周生。

師：為了表示尊重，那我該怎么稱呼大家呢？不知道呀，我稱大家為諸生，諸位學(xué)生，就是全班同學(xué)，各位同學(xué)的意思。能夠和大家度過這40分鐘的學(xué)習(xí)時光，老師感到非常榮幸。現(xiàn)在可以上課了嗎？

二、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：知道我們今天要學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？好，伸出你的小手，和老師一起寫課題。

師：“崛起”就是“興起”的意思，“之”就是“的”，課題的意思就是——

生：為中華的興起而讀書。

師：知道是誰說的話嗎？

生：周恩來。

師：了解這個人物嗎？

生：他是我們國家的開國總理。

生：他一生儉樸，為了祖國的強大操碎了心。

師：相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你對周恩來總理會有更深的了解。看到課題，你有什么疑問嗎？

生：周恩來為什么立下了“為中華之崛起而讀書”的志向呢？

師：真好，帶著問題讀書是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：下面就請同學(xué)們打開書，翻到121頁。在讀課文之前，老師想提醒大家注意一個字的讀音。在第八自然段“訓(xùn)斥了一通”，“通”是個多音字，在這里當(dāng)“訓(xùn)斥了一番”講，所以讀四聲，標(biāo)在書上。好了，放聲讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不好讀的地方多讀幾遍，明白了嗎？

（學(xué)生自由讀課文。）

2.檢查讀音。

師：課文讀完了嗎？文中的生字新詞大家都認(rèn)識了嗎？老師想考考大家，行嗎？請看第一組，誰來讀？如果你認(rèn)為他讀得對，就請和他一起讀。

（屏幕出示：多音字：背著大伯、奔了過去、懲處洋人、訓(xùn)斥了一通。）

（“背著大伯”的“背”，有的讀一聲，有的讀四聲。）

師：好像都能說得通，那到底該讀一聲還是四聲呢？怎么辦？

生：讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容來確定它的讀音。

師：好，默讀課文，聯(lián)系上下文思考一下吧！

生：我覺得應(yīng)該讀四聲，因為課文第一自然段，大伯告訴周恩來沒事不要到租界地去，周恩來不想讓大伯知道，所以這里讀四聲。

師：是呀！當(dāng)我們不能確定一個字的讀音時，把它放到文章中，結(jié)合具體的語境就能讀準(zhǔn)了！

師：注意這個“懲處”，“懲”是二聲，“處”當(dāng)“處置”講，讀讀這個詞。它和“訓(xùn)斥了一通”在一個自然段，讀讀這兩句話?！耙粏柌胖馈?xùn)斥了一通?！?/p>

3.想象畫面理解詞語。

（屏幕出示：衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、得意揚揚。）

教師相機指導(dǎo)。

師：讀了“衣衫襤褸”這個詞，你想象到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了一個人衣服破舊、到處都是補丁。

生：我想到了這個人一定很貧窮，家境貧寒，連一頓飯都吃不飽，衣服也不能御寒，生活很艱難。

生：我想到了這個人在當(dāng)時的社會上一定很沒有地位，會受到別人的欺負(fù)。

師：同學(xué)們說得真好，你們想象到了文字背后的畫面，想到了人物的家境、地位。用這樣的方法和同桌交流一下其他詞語的意思。

4.聯(lián)系文章理解詞語。

（屏幕出示：帝國主義列強、租界地）

師：知道這兩個詞語的意思嗎？不借助資料，這篇文章就能夠幫助你理解。租界到底是個什么地方？看看描寫租界地的語句，想象租界地的情景，里面有什么樣的人？發(fā)生了什么樣的事？

生：租界里大多都是外國人。

師：那是他們的獨立王國，過著奢侈的生活。

生：中國人受盡了屈辱。

生：在租界中，中國人被欺負(fù)卻沒有人來伸張正義，在租界中國人沒有權(quán)利，沒有保障。

生：從第七自然段，我知道租界是一個非常繁華的地方。

師：隱藏在繁華背后的又是什么呢？是中國人無止境的苦難??！其實，我們還可以聯(lián)系當(dāng)時的背景來理解。在第一自然段中，有這樣一句話，讀讀。“當(dāng)時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點?！眅ndprint

師：當(dāng)時中國政府腐敗無能，許多帝國主義國家用大炮轟開了我們的國門，闖進了我們的國土，掠奪我們的資源，霸占我們的土地，他們就是帝國主義列強。因為東北是一個資源非常豐富的地方，所以當(dāng)時許多的帝國主義國家都對這里虎視眈眈，東北就成為了他們在華爭奪的焦點。他們在一些比較繁華的城市，圈出一塊地方來作為他們的獨立王國，這個地方就叫做——租界地。

5.初步把握課文內(nèi)容。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)詞語，還捎帶著讀了課文的一些句子，相信同學(xué)們對課文內(nèi)容又有了一定理解，看看課文主要寫了什么，小組交流一下。

生：這篇課文主要寫了周恩來在租界看到了一位婦女的親人被害，卻無人伸張正義，他受到了深深的觸動，于是立下了為中華之崛起而讀書的志向。

師：說得不錯，你關(guān)注到了周恩來看到的一件事。（板書：國人被欺。）還有補充嗎？

生：周恩來聽了伯父的告誡，看到了中國人被殺害卻無人主持公道，內(nèi)心受到了觸動，立下了為中華之崛起而讀書的志向。

師：說得多好，這位同學(xué)又把內(nèi)容進行了補充，不僅國人被欺，中國的國土也被帝國主義列強搶占。（板書：國土被占。）這時，周恩來才真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義，于是立下了為中華之崛起而讀書的志向。

師：誰能借助板書的內(nèi)容再來試著概括一下這篇課文的內(nèi)容？

生：主要寫了少年周恩來耳聞目睹了國土被占、國人被欺，深刻地體會到中華不振的含義，于是立下了為中華之崛起而讀書的志向。

四、細(xì)讀品味，感受少年周恩來的博大胸懷

1.默讀，批注，體會“中華不振”。

師：通過概括內(nèi)容，我們知道了少年周恩來立下為中華之崛起而讀書這個志向的原因是中華不振。那文中的哪些語句讓你感受到了中華不振，請你拿出筆來，畫出你感受最深的詞語和句子。一會我們來交流。

2.全班交流。

生：我找到的句子是“只見人群中有一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么”。她的親人被洋人軋死了，只能哭泣，卻沒處說理，我感受到了中華不振。

生：我從“衣衫襤褸”這個詞語體會到了當(dāng)時普通中國人的生活是非常貧窮的，人們的生活沒有保障，從這兒也能看出中華不振。

師：說得真好，帶著你對婦女的同情來讀一讀。

生：我從“一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁”，從“得意揚揚”這個詞，我體會到了這個洋人一點兒都沒有悔過之心，殺了人還這么理直氣壯，真是太可恨了。正是因為中華不振，帝國主義列強才能這樣囂張。

生：“她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@一段話讓我非常氣憤，中國巡警不幫著中國人，反而做洋人的鷹犬。中國有這樣多的“走狗”，我看出中華不振。

生：我讀了“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又能怎么樣呢？”感受到當(dāng)時的中國人內(nèi)心也充滿了氣憤，都想為這位婦女鳴不平，但是卻無能為力。

師：是啊，中華不振啊，中國人連自己的胸膛都挺不起來。帶著這種無奈，讀讀這個句子。

生：我從“只能勸勸那個不幸的婦女”中的“只能”，也看出了圍觀的中國人軟弱，不敢去伸張正義。

師：孩子，那不是軟弱，是一種無奈啊，原因就是中華不振！

生：那當(dāng)時的周恩來為什么不挺身而出呢？

師：這是逞一時之快，匹夫之勇，是解決不了根本問題的。所以，才會繼之以沉思，一連好多天的思考。這正表現(xiàn)出少年周恩來的與眾不同，優(yōu)秀之處。其實，周恩來的做法，終其一生，都是在為“中華不振”挺身而出呀！

生：我從第七段中的“這一帶和別處大不相同”，看出了在租界里的洋人過著花天酒地、奢侈的生活，而租界外的中國人卻生活在苦難之中。

師：看著租界內(nèi)的燈紅酒綠，熱鬧非凡，我們想到的卻是租界之外的饑餐露宿，餓死街頭啊！讀著，真讓人揪心！這就是中華不振??！誰來讀一讀？

生：我找到是第一段，伯父指著一片繁華，熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩??！”中國的土地，竟然限制中國人的自由，這也體現(xiàn)出中華不振。

師：是呀，因為那是外國租界地，惹出麻煩——可就糟了，沒處說理去！那位婦女親人的死去就是沒處說理的見證??！所以伯父嘆了口氣，說中華不振??！

3.串聯(lián)朗讀。

師：同學(xué)們，文章的字里行間都讓我們深刻地感受到了中華不振的含義。因為中華不振，所以伯父才指著一片繁華、熱鬧的地方，說——

生：“沒事可不要到那個地方去玩啊！那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

師：因為中華不振，租界外的中國人民生活在水深火熱之中，而租界內(nèi)卻大不相同——

生：“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警?！?/p>

師：因為中華不振，這個婦女的親人被洋人軋死了，她原指望——

生：中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：因為中華不振，圍觀的中國人都緊握著拳頭——

生：“只能勸勸那個不幸的婦女?！?/p>

師：因為中華不振，所以才——

生：“國土被占、國人受欺！”

師：正因為如此，周恩來才立下了如此遠(yuǎn)大的志向，齊讀課題。

生：為中華之崛起而讀書。

師：清晰而堅定地讀！

生：為中華之崛起而讀書！

師：鏗鏘有力地讀！

生：為中華之崛起而讀書！

五、教學(xué)小結(jié)，拓展延伸

師：了解到少年周恩來成長的故事，作為和他年紀(jì)相仿的孩子，我們又該為何而讀書呢？同學(xué)們不用急著回答，你可能已經(jīng)有了思考，也許還需要幾天、幾個月、甚至幾年！就讓我們帶著這樣的思考走下今天的課堂。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第二小學(xué)）endprint