在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

鐘琦

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诂F(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中，恰恰需要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自主探究 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0215-01

“學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種基本的學(xué)習(xí)方式，被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著。那么如何使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？可以從以下幾方面入手。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

教學(xué)中我們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是無(wú)處不在的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！币虼?，教學(xué)中教師要善于把問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的情景中，為探索活動(dòng)提供動(dòng)力，明確方向，并通過(guò)提示矛盾、設(shè)置懸念等手段，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。

例如，教學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》一課時(shí)，就滲入了有關(guān)問(wèn)題教學(xué)的方法，因?yàn)楸菊n無(wú)論是從教材的安排上，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，都比較貼近學(xué)生生活的，能真正做到從生活中來(lái)，到生活中去的，也是學(xué)生感受知識(shí)與生活聯(lián)系緊密的最為深的內(nèi)容之一。所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量挖掘生活中可以為學(xué)習(xí)所用的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者就曾以海寶參觀上海世博園的情境導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，充分挖掘?qū)W生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并引發(fā)其組織交流、思考、解決問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)不同，他們的知識(shí)也比較零散，對(duì)此，筆者又以生教生的方式，讓一位學(xué)生提出問(wèn)題，其余學(xué)生幫助解決問(wèn)題，從而能使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)都能夠完整，將零散的知識(shí)湊整。

2 留足探究時(shí)間，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”是的，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力，探索可以說(shuō)是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的探究時(shí)間與空間。

比如，在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)數(shù)的組成的認(rèn)識(shí)更為深刻，筆者讓學(xué)生拿出學(xué)具盒，每人嘗試擺12根小棒，然后，讓學(xué)生到投影儀上展示自己擺的成果，動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，左邊擺一捆，右邊擺兩根，這種擺法最清晰，讓人一眼就能看出擺的是12根。接著，筆者又用課件出示小棒圖，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)說(shuō)數(shù)，從而認(rèn)識(shí)11、13各數(shù)，然后直接出示數(shù)字16，讓學(xué)生根據(jù)之前11、13小棒的擺法，來(lái)嘗試擺16，交流匯報(bào)后，再讓學(xué)生擺自己喜歡的十幾的數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)擺十幾根小棒都是先拿一捆，再拿幾根。他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，理解了十幾這些數(shù)是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，比看教師拼、擺，聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

3 鼓勵(lì)交流合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

合作交流是指在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及思維過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。對(duì)事物的看法，不同的人看到的是事物的不同方面，學(xué)生的合作可以使他們對(duì)事物的理解更豐富、更全面。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探究知識(shí)，獲得知識(shí)。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，有讓學(xué)生自己動(dòng)手造角的環(huán)節(jié)，學(xué)生便利用手邊的物品或是筆者課前為他們準(zhǔn)備好的材料，興趣盎然地動(dòng)手做了起來(lái)。而有的材料一個(gè)人是做不了角的，學(xué)生就集思廣益、互相合作直至共同完成。通過(guò)這次探究實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)于角的概念的認(rèn)識(shí)。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以分組讓學(xué)生編應(yīng)用題，適時(shí)反饋，這樣使學(xué)生的主體地位得到尊重。每個(gè)學(xué)生在合作交流中，通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。

4 注重實(shí)踐運(yùn)用，提高探究能力

實(shí)踐運(yùn)用就是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，再回到生活中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是緊密聯(lián)系的。教師不僅要用練習(xí)幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，學(xué)完了“最大公因數(shù)”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“小紅家新買了一套樓房，準(zhǔn)備在客廳鋪正方形地磚，通過(guò)測(cè)量知道客廳的長(zhǎng)是5.4米，寬是4.2米。要想使地磚無(wú)剩余，地磚的邊長(zhǎng)可以是多少？你是怎么想的？”，從而在實(shí)際探索中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”一課后，筆者給學(xué)生布置了這樣一道課外作業(yè)：要求學(xué)生分組活動(dòng)，調(diào)查、記錄校門(mén)口五分鐘內(nèi)卡車、轎車、摩托車和自行車的流量，然后繪畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表?？粗y(tǒng)計(jì)圖，筆者讓小組成員說(shuō)說(shuō)汽車排出的廢氣對(duì)環(huán)境的影響，寫(xiě)一份保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)。這個(gè)與生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)——統(tǒng)計(jì)來(lái)完成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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