如何做好小學(xué)語文生活化教學(xué)

王盈盈

摘 要：新課程下語文教學(xué)生活化既可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要，又能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中獲得更多，得到更深層次的感悟和體會。本文就如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，提出相應(yīng)策略，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化教學(xué) 效果

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0185-01

語文作為人類活動中重要的組成部分，與其它學(xué)科相比起來，語文的能力與一個人的日常生活聯(lián)系更為緊密。作為小學(xué)語文的教學(xué)而言，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用自如“語文”這一工具。另一方面，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，小學(xué)生正處于敏感好動的成長階段，活潑好動，對事物的感官處理多過思維想象，對抽象思維處理能力有限。如果教師在教學(xué)過程中能多增加一些圖像內(nèi)容，必然能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。小學(xué)語文的生活化教學(xué)側(cè)重于教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更貼近生活，貼近實(shí)際，能更有效地激勵學(xué)生自主的參加教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。下文就簡單介紹幾種小學(xué)語文文化教學(xué)策略，對其可行性進(jìn)行分析探討，希望能對小學(xué)語文教育提供幫助。

1 開拓學(xué)習(xí)生活范圍

小學(xué)語文課本中的一些文章內(nèi)容，由于時間過長，年代久遠(yuǎn)，文章中的事物與實(shí)際生活存在差距，且在生活中不易遇見或發(fā)生等。因此，教師在對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，部分學(xué)生對文章內(nèi)容感到陌生，沒有興趣學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的；另一方面，部分課文內(nèi)容貼近我們的生活，或是直接反應(yīng)了某一社會現(xiàn)象，而這類內(nèi)容，又因?yàn)檫^于熟悉而被學(xué)生忽略。學(xué)生之所以會有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷少，生活和學(xué)習(xí)視野比較窄。例如，在《長征》一在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對長征知識了解不多，對長征的歷史背景和經(jīng)過也沒有詳細(xì)的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍較窄，視野不夠開闊。在小學(xué)語文教育過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多觀察生活，組織學(xué)生參加讀書活動，多閱讀，拓展自己的知識和視野。如果將知識強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，必然會影響學(xué)生上課的熱情和積極性。所以，教師在上課前可以安排學(xué)生搜集閱讀一些有關(guān)紅軍的資料，讓學(xué)生對紅軍長征這段歷史有所了解和認(rèn)識，在課堂上，教師授課的同時，學(xué)生積極地參與進(jìn)來，提高課堂效率。學(xué)生主動拓寬知識范圍，積極參與教學(xué)可以充實(shí)自己的學(xué)習(xí)和生活，對語文學(xué)習(xí)的興趣也會更高。

2 融合生活元素教學(xué)

語文是一門綜合學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文所涉及范圍比較寬泛，其中包括自熱科學(xué)、社會科學(xué)、人為科學(xué)等。教學(xué)活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。在語文教學(xué)中融入其他學(xué)科知識，是語文教學(xué)變得更富于科學(xué)性和社會性，學(xué)生也能夠在分明的知識中，學(xué)到更多各方面的知識，對生活的感悟也更深刻。例如，在教學(xué)《一粒種子》這一課時，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些思想政治和科學(xué)方面的內(nèi)容，運(yùn)用各學(xué)科之間的互通互補(bǔ)，更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生通過對各學(xué)科知識的相互滲透，更好地理解課文內(nèi)容，積極地延伸課外知識，開拓知識范圍。課后，教師可以給學(xué)生布置種植物的任務(wù)，在植物成長過程中，觀察其生長情況，并做好相關(guān)記錄，學(xué)生也許會遇見部分問題，這時候在課上學(xué)的知識就會派上用場。再如在《火燒云》一文中，學(xué)生也許在生活中曾遇見過火燒云這一自然現(xiàn)象，但由于不理解其中緣故，也不會太過關(guān)注在意，而當(dāng)教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生完美地將火燒云的千變?nèi)f化展現(xiàn)到學(xué)生面前時，等下一次學(xué)生再次遇見，就會想起課本中的知識內(nèi)容，不僅真正地認(rèn)識到了火燒云，也鞏固了課堂知識。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，感覺語文知識與其它學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系，更能體會出語文生活化教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和價值。

3 再現(xiàn)生活情境教學(xué)

語文課本內(nèi)容是作者通過語言記錄實(shí)際生活的載體。學(xué)生如果想從課文中獲得主觀感受，就需要將文中的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^事物，所以，在語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，十分必要。語文生活化教學(xué)需要建立在一定的生活背景下，語文教師在需要在教學(xué)過程中，通過課本的內(nèi)容，重現(xiàn)場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有真實(shí)感。例如：在教學(xué)《三袋麥子》一課時，在學(xué)生充分了解課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，展開自己的想象，進(jìn)入角色，展現(xiàn)出小動物的個性：可愛率真的小豬；勤勞節(jié)儉的小牛；聰明能干、愛動腦筋的小猴，通過模仿三個小動物，將其特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生也能認(rèn)識到其他的優(yōu)勢。又比如說：在《燕子》一課的教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在腦海中描繪出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的畫面，燕子在湛藍(lán)的天空中飛翔，配上《春天在哪里》的曼妙歌聲，充滿活力朝氣的春景圖已然深深地印刻在學(xué)生的腦海里。

4 作業(yè)體現(xiàn)生活化

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握程度，對語文這一學(xué)科來說，語文教師需要對學(xué)生布置課后的具有生活化的作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)形式，以拓展學(xué)生知識，提高作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)涵。生活走入作業(yè)，作業(yè)與生活相結(jié)合，展現(xiàn)生活姿態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這一課時，文中描寫的瀑布十分的宏偉磅礴，但僅憑文字的描述，學(xué)生無法從感官上得知真正的意境，課后教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查看黃果樹瀑布的視頻，從而能夠有更深的體會。課堂上教師的講解，只是對書本上知識的解釋介紹，教師如果沒見過真正見過，感受到黃果樹瀑布的美，是不能完全把瀑布的壯美展現(xiàn)出來的，學(xué)生也并不能真正地體會得到。而讓學(xué)生課后去學(xué)習(xí)觀看，不僅能讓學(xué)生了解到黃果樹瀑布的宏偉壯美，對教師在課堂上的內(nèi)容也有了深刻的印象。總而言之，語文來自于生活，語文知識也服務(wù)于生活。只有將語文教學(xué)和生活融為一體，才會新地改變的創(chuàng)新。實(shí)施語文生活化教學(xué)，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，更可以提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

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