比較法在敘事性作文教學(xué)中的應(yīng)用

南開大學(xué)寫作課教師徐江先生在《“課標(biāo)”與中學(xué)寫作教學(xué)的無(wú)序性》一文中指出：“中學(xué)寫作教學(xué)已到了是非不分的地步，我們應(yīng)該向?qū)W生先講規(guī)矩，然后再講‘創(chuàng)新’?！眴渭兊馁p評(píng)某篇范文容易導(dǎo)致學(xué)生作文的簡(jiǎn)單復(fù)制（或語(yǔ)言的復(fù)制，或內(nèi)容的復(fù)制，或思想的復(fù)制，或結(jié)構(gòu)的復(fù)制），可以嘗試運(yùn)用比較的方法來(lái)解決。我在這方面曾有過(guò)一點(diǎn)心得。

一、在比較中學(xué)會(huì)積累素材、提煉主題。

“在結(jié)構(gòu)布局中，最首要也是最重要的不是文章的開頭、中間、結(jié)尾這些文本表層的篇章問(wèn)題，而是在一篇文章中，你用什么基本的事實(shí)材料來(lái)體現(xiàn)你的文章中心、立意?！彼詫懽魇紫纫鉀Q選用什么樣的素材問(wèn)題。獲取素材的途徑有兩條：直接從實(shí)際生活中提取;從藝術(shù)作品中思辨而得。學(xué)生在生活中積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)往往浮在表面，大多處在膚淺、蕪雜狀態(tài)，不能算是真正意義上的寫作素材。通過(guò)對(duì)范文素材的比較分析，學(xué)生在理解別人看法的同時(shí)，自己的思維觸角就會(huì)延伸到生活的各個(gè)層面，相同的、相似的、不同的、甚至截然相反的材料和思想很有可能不斷的浮現(xiàn)，能夠把自己在日常生活中所忽視的，甚至熟視無(wú)睹的生活點(diǎn)滴給“擠”出來(lái)。

首先，是挑選典型的范文，我選擇這樣兩類：同一話題，情感主題相似，故事材料新穎;同一話題，材料相同，觀察角度不同，情感體驗(yàn)獨(dú)特。

第一種類型，例如，以“親情”為話題，同是體現(xiàn)父愛，有不同的選材：（一）在一個(gè)傍晚，當(dāng)小朋友們把膽小的我獨(dú)自留在懸崖上的時(shí)候，父親鼓勵(lì)我一步一步爬下懸崖，這次經(jīng)歷讓我受益終生。（七年級(jí)課文《走一步，再走一步》）（二）小時(shí)候我跟父親去洗澡，父親把我抱在腿上輕輕給我搓澡;過(guò)年時(shí)父親帶我去鎮(zhèn)上置辦年貨，用省吃儉用的錢給我買小人書和小花鼓;我把課本撕了幾頁(yè)疊“方寶”（一種游戲）被不識(shí)字的父親打，晚上他卻默默的幫我壓平粘好。（《高中生優(yōu)秀作文》）對(duì)這2篇范文，我要求學(xué)生在選材上進(jìn)行比較評(píng)析。如，可以寫自己印象深刻的事（第一篇）;可以寫生活中瑣瑣碎碎的鏡頭（第二篇）;可以通過(guò)不同的故事表現(xiàn)人物的多個(gè)方面（第二篇）;這種比較評(píng)析的過(guò)程，可以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，不斷聯(lián)想到新的材料產(chǎn)生新的想法。

第二種類型，例如以“我的老師”為題，有兩位學(xué)生寫了同一件事：物理課，一位同學(xué)課上睡著了，當(dāng)時(shí)正好講到了有關(guān)聲的知識(shí)，物理老師叫醒了他，說(shuō)：“雖然我嗓門大，但一定不是噪音，這位同學(xué)在我優(yōu)美的樂(lè)音中被催眠了?！币晃煌瑢W(xué)側(cè)重表現(xiàn)物理老師的幽默，表達(dá)喜歡這位老師的情感。另一位同學(xué)恰好就是那位上課睡覺(jué)的同學(xué)，他贊揚(yáng)了物理老師巧妙地保護(hù)了他的自尊心，表達(dá)自己的感激之情。因?yàn)榻嵌炔煌?，提煉的主題、敘事的詳略、語(yǔ)言的選擇自然不同，兩篇看似相同的文章各有千秋。

二、在比較中學(xué)習(xí)技巧、互評(píng)修改。

葉圣陶曾說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”具體實(shí)施如下：1、教師將同一話題的幾篇不同層次的文章發(fā)給學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，依據(jù)中考作文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出一、二、三、四幾個(gè)檔次，并寫出評(píng)語(yǔ)。2、在全班內(nèi)交流結(jié)果，由組長(zhǎng)發(fā)言。3、對(duì)于一等作文，找出其亮點(diǎn)，有針對(duì)性的練習(xí)仿寫;對(duì)于其他檔次的作文，找出存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性的換寫。（這一環(huán)節(jié)不要求當(dāng)堂完成）4、交流仿寫、換寫的內(nèi)容，推選出最好的。5、把原文和仿寫、換寫后的文章張貼在教室里，供學(xué)生比照參考。這種模式，融閱讀、賞析、修改、寫作于一爐，提升聯(lián)想和想象的質(zhì)量，效果較好。

三、作文教學(xué)中使用比較法的特點(diǎn)。

1、培養(yǎng)寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

用比較法學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有法可循，學(xué)生的積極性得到充分的激發(fā)，從而產(chǎn)生嘗試寫作的愿望。同時(shí)他們還可以從對(duì)比前后所寫文章的差異中，切實(shí)感受到自己作文水平的提高，增強(qiáng)寫作信心。

2、提高閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比較法的應(yīng)用，以閱讀比較為前提，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨，融閱讀寫作、思維訓(xùn)練為一爐。學(xué)生帶著評(píng)析的心態(tài)、寫作的目的去閱讀，最能發(fā)現(xiàn)文本的妙處。

著名作家陳丹燕說(shuō)：“寫作其實(shí)是一種尋找合適的完整的表達(dá)自己的方法，和選擇穿什么衣服有很多相似。”比較法應(yīng)用在作文教學(xué)中，就不失為一種合適的方法。

柳靜，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。