初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的慢策略

每次聽完一節(jié)公開課，我都會(huì)有一些感想，特別是最近聽我們學(xué)校一些年輕教師的課，我心中的感想更深了。這些課，老師都準(zhǔn)備得很充分，課堂容量很大，課上得也可以說(shuō)是較為流暢，甚至可以說(shuō)完美。然而，我總是有一些疑慮，上課流程如此之順利，課堂容量如此之大，效果真的會(huì)非常好嗎，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的思考？課后做了一些問(wèn)卷調(diào)查，才得出一個(gè)結(jié)論，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是應(yīng)該“慢”一些?！奥币恍?，更能關(guān)注與欣賞學(xué)生，“慢”一些，更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。下面就語(yǔ)文教學(xué)中的“慢”的有關(guān)問(wèn)題作一些分析。

一、“慢”一些，語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路。

我們現(xiàn)行的教育體制是學(xué)期制，更多的老師單方面地屈從于客觀的學(xué)期教學(xué)時(shí)間，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和教師開發(fā)能力，從而在課堂教學(xué)方面往往擠時(shí)間，趕進(jìn)度，淡忘了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)“慢”的過(guò)程，它需要我們的閱歷和感悟，需要我們的思考。而這一切，都需要時(shí)間的保證。比如，課文《孔乙己》，中學(xué)時(shí)讀，覺(jué)得枯燥無(wú)趣，只是刻畫了一個(gè)迂腐的落魄文人;師專時(shí)讀，有些悲涼;現(xiàn)在再讀，并且將它教給學(xué)生時(shí)，卻覺(jué)得悲涼又無(wú)奈，透過(guò)文字，穿越時(shí)空，我好像看到一個(gè)躑躅于生存和尊嚴(yán)邊緣的靈魂在哭泣。時(shí)過(guò)境遷，屢讀屢新，所以，對(duì)于學(xué)生理解課文沒(méi)有捷徑，更沒(méi)有速成，需要老師放慢腳步，引領(lǐng)學(xué)生，在“慢”中品味，在“慢”中感悟。

因而，一個(gè)真正富有主體性的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必然樹立這樣一個(gè)觀念：不是教的課文越多，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就越高。人文在于熏陶，而不是知識(shí)的機(jī)械堆積。正所謂：一沙一世界，一花一天堂。在課堂教學(xué)中，課文只是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)抓手，如果抓手得當(dāng)，理解透徹，便可舉一反三;相反，容量大，速度快，走馬觀花，浮光掠影，可能只是事倍功半。

理解好了這一點(diǎn)，我們就有可能在“慢”的過(guò)程中，挖掘到課文的價(jià)值點(diǎn)，享受到透徹的文本研讀，創(chuàng)造一節(jié)高效的課堂教學(xué)。而我們的學(xué)生，則在一種慢悠悠的自然節(jié)奏中，朗讀、思考、感悟、快樂(lè)，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升。

二、“慢”一些，語(yǔ)文課堂教學(xué)的完美體現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要“慢”，唯有“慢一些”，才能不慍不火，有條不紊，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的美。

1.讀從“慢”中打基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，少不了“讀”，但是現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課，為了趕進(jìn)度，往往忽視或者拋棄了朗讀，效果可想而知。葉圣陶先生認(rèn)為，用“吟誦”方式讀書最好，這樣可以將五感都運(yùn)用起來(lái)。在緩緩地誦讀中，學(xué)生可以深刻地領(lǐng)會(huì)文中人物情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。

在一次縣級(jí)研討會(huì)上，我有幸聽到省特級(jí)教師的一節(jié)公開課，執(zhí)教的內(nèi)容是一首現(xiàn)代詩(shī)。整節(jié)課，節(jié)奏疏密有致，瑯瑯書聲不斷，首先是請(qǐng)學(xué)生讀，疏通字音;其次是老師讀，感受節(jié)奏;然后是分角色讀，理解感情;最后是全班齊讀，加深感悟。其實(shí)，這節(jié)課并沒(méi)有什么吸引人眼球的“噱頭”，但它樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，這樣的一首現(xiàn)代詩(shī)，經(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地進(jìn)入詩(shī)境，在“慢”節(jié)奏中逐步接近文章的中心主旨，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思從“慢”中獲提升。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“思考新教材是上課的一個(gè)階段”。很多老師都遇到這樣的情況，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后，競(jìng)相展示，以為掌握的很好，課后測(cè)試，則大相徑庭。這樣的結(jié)果，往往是因?yàn)槿鄙偎伎?，從而沒(méi)有將課本上的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

如果要思考，首先要讓學(xué)生“慢”下來(lái)，要讓課堂教學(xué)“慢”下來(lái)。在學(xué)生有些浮躁的時(shí)候，告訴他們不要著急，為學(xué)生的充分思考提供“寬闊的空間”，讓學(xué)生靜靜地與文本對(duì)話。

有經(jīng)驗(yàn)的老師，往往會(huì)親切而和善地讓學(xué)生不要著急，留給他們充足的思考時(shí)間，從而不急不躁地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！奥币恍?，學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的理解和感悟;“慢”一些，學(xué)生對(duì)文章的品讀會(huì)進(jìn)一步提升。

3.樂(lè)從“慢”中得感受。

我們都學(xué)過(guò)《敬業(yè)和樂(lè)業(yè)》，其實(shí)，學(xué)習(xí)何嘗不是如此。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)“累”的過(guò)程，難免會(huì)有情緒的影響，作為一名合格的老師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生高昂的情緒，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，把他們對(duì)學(xué)習(xí)世界的厭煩和畏懼轉(zhuǎn)化為喜歡和興奮。

現(xiàn)今，上課節(jié)奏人為地加快，更容易讓學(xué)生疲勞，因而我們更要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整步伐，讓語(yǔ)文課堂“慢”下來(lái)。在“慢”中，學(xué)生更有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和求知所帶來(lái)的快樂(lè)。

劉偉，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint