課例研究價(jià)值例說

課例，即課堂教學(xué)案例，是課堂教學(xué)過程的情景再現(xiàn)和全景實(shí)錄。具有研究價(jià)值的課例，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：

一是真實(shí)性，即必須是實(shí)踐中的課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)，而不是預(yù)設(shè)的甚至是想象的教學(xué)活動(dòng)。二是描述性，即對課堂教學(xué)過程中的某一階段、某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)情景進(jìn)行對話式或情景再現(xiàn)式描述，一個(gè)課例就是一個(gè)教學(xué)片斷，長到對某一教學(xué)重點(diǎn)的剖析探究、對某一教學(xué)難點(diǎn)的分解突破的全程描述，短到一次師生的對話、一句恰到好處的提示等。三是問題性，即該教學(xué)片斷須蘊(yùn)含著某種教育教學(xué)理念，反映了某種教育教學(xué)方式。

我們要研究的課例，不一定非得是成功的教學(xué)案例，也可以是不成功的教學(xué)案例，即違背了教育教學(xué)規(guī)律，未能有效落實(shí)某種教育教學(xué)理念，未能有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。成功的課例具有示范性，不成功的課例具有警示性。課堂教學(xué)的實(shí)際情況是，一節(jié)成功的課不一定所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都完美無缺，敗筆在所難免;一節(jié)不成功的課或許有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，令人叫絕。從課堂教學(xué)效果的要求來說，課例研究的目的就是使敗筆更少一些，使亮點(diǎn)更多一點(diǎn)。

那么，什么樣的課例更有研究價(jià)值呢？下面以筆者執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》和《背影》為例來加以說明。

課例1：“紫藤蘿瀑布”教學(xué)片段一

師：現(xiàn)在我們隨著宗璞到一條紫色的瀑布邊去走走，感受一下生命的色彩。

生1：生命會(huì)有什么色彩呢？

生2：文中寫藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，像一條瀑布，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”。作者認(rèn)為紫藤蘿是有生命的，其生命的色彩是紫色的。

師：你的思維很敏銳！那么，作者為什么要著力描寫紫藤蘿生命的色彩呢？

生3：是為了借紫藤蘿來抒發(fā)自己由焦急、悲痛轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。

生4：作者把紫藤蘿花寫得越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，這樣就由藤蘿引向?qū)θ松乃伎迹瑢ι母形颉?/p>

師：你的思考很有深度！作者因紫藤蘿對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

生5：“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”流露出作者精神的寧靜和生的喜悅。

生6：從“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”中可以看出，作者領(lǐng)悟到了生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)向前。

生7：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后領(lǐng)悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神。

此課例具有鮮明的思維導(dǎo)向性，主要表現(xiàn)為三個(gè)層次：

一是生疑。當(dāng)老師提出“感受一下生命的色彩”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生疑惑，“生命會(huì)有什么色彩呢”，有學(xué)生立刻從文中描寫的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”想到作者心目中的藤蘿的生命是紫色的。學(xué)生認(rèn)知上的差異，可以拓展思維，啟迪心智，進(jìn)一步領(lǐng)略文字之美。

二是探因。對描寫紫藤蘿生命色彩的原因的探究時(shí)，兩位學(xué)生都緊扣文本又不局限于文本，分別從作者情感需求的角度和主題揭示和作品構(gòu)思的角度作了分析，顯示出思考的清晰和深入。

三是引領(lǐng)。在討論“作者因紫藤蘿對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟”這個(gè)核心問題時(shí)，學(xué)生給出了層次不一的回答：①精神的寧靜和生的喜悅;②生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)向前;③遭遇到不幸時(shí)，要保持堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過后，要振奮精神。作者對生命的感悟是多樣化的、多層次的，情感上的差異使得學(xué)生根據(jù)自己不同的閱讀感受切入作者的情感世界，找到與作者的情感共鳴點(diǎn)。這樣的閱讀，不但扎實(shí)有效地錘煉了學(xué)生的語言敏銳度，而且潛移默化地引導(dǎo)了他們對生命的意義和價(jià)值的感悟。

課例2：“紫藤蘿瀑布”教學(xué)片段二

師：抒發(fā)感情、表達(dá)對生命的感悟，為什么要用那么多的筆墨描寫紫色呢？

生1：紫色代表高貴、典雅。在作者看來，生命是崇高尊貴的。

生2：紫色充滿著神秘的復(fù)雜情調(diào)。這說明在作者的心中，生命是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，有時(shí)是未知的。

生3：紫色在基督教中代表哀傷。說明作者就像十多年前紫藤蘿花遭遇了不幸一樣，在生活中受到了打擊，她感到“焦慮和悲痛”。

師：是的。作者說她的焦慮和悲痛是“關(guān)于生死謎、手足情的”。她為什么這么說呢？

生4：“手足”比喻兄弟。應(yīng)該是她的兄弟遭到了不幸。

師：對。作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，得了癌癥。

生5：弟弟不知什么時(shí)候會(huì)死去，像謎一樣?？粗H人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮、悲痛。

生6：據(jù)說紫色有心理治療的功效，能幫助人釋放憂傷的情緒，能帶來內(nèi)在靈性的和諧與內(nèi)心的寧靜。

生7：紫色還代表勇氣與永恒。從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，顯示了作者對人生的思索過程，生命對于萬物來說都是頑強(qiáng)與美好的，是永恒的！作者是想告訴我們一個(gè)道理：生命的長河是無止境的，生活的挫折是可以忍受的，可以戰(zhàn)勝的。

這是有思維、情感拓展空間的課例。

學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源。這個(gè)資源不僅對他本人的成長起重要作用，而且對于學(xué)習(xí)伙伴也是一種共享資源。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀，從他的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，與作者、老師、伙伴一起開拓新的發(fā)展區(qū)。

本例中，教師并沒有費(fèi)力地講解作者為什么要選擇紫色來抒發(fā)感情，表達(dá)對生命的感悟，而是把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識積累展開充分而深入的探究。有學(xué)生從紫色的“花語”中讀出了生命的崇高尊貴，有學(xué)生從紫色的“情緒”中讀出了生命的未知，有學(xué)生從紫色的“教義”中讀出了生命的焦慮、悲痛和無奈，有學(xué)生從紫色的“心理”層面讀出了生命的和諧與寧靜，還有學(xué)生從紫色的“品質(zhì)”中讀出了生命的堅(jiān)韌與永恒。這些感悟已經(jīng)跳出了文本，超越了文本。教師充分尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受和體驗(yàn)的知識共生、情感共融的個(gè)性閱讀、資源共享過程。

課例3：“背影”教學(xué)片段一

師：請同學(xué)們仔細(xì)品味歌曲《父親》的歌詞，談?wù)勛约簩Ω笎鄣母惺堋?/p>

（師播放崔京浩演唱的《父親》并展示歌詞）

生1：我忘不了父親為我送飯菜時(shí)那關(guān)切的眼神。父親為我付出了很多，我想報(bào)答他。

生2：有一種想哭的感覺。

生3：我覺得我父親，活得很累、很難。

生4：我現(xiàn)在忽然覺得我的父親很孤單。小時(shí)候，我很崇拜我父親，現(xiàn)在我有什么事都愛找母親，基本上不跟父親交流。

這是有豐富的經(jīng)驗(yàn)交互生成的課例。

學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源，其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)不僅對其本人的成長起重要作用，而且對于學(xué)習(xí)伙伴也是一種資源補(bǔ)充。依托已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)互生互補(bǔ)，觸發(fā)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，可以不斷豐富新的知識儲備與情感體驗(yàn)。

本課例中，來自不同家庭、生長在不同環(huán)境中的學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流感受，使各自的情感體驗(yàn)得到了交流補(bǔ)充與共享，彼此產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，豐富了個(gè)體的情感和認(rèn)識，而且在交互中彼此影響、感染，達(dá)成了探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗(yàn)的教學(xué)效果。

課例4：“背影”教學(xué)片段二

生：老師，能和我們說說您對父愛的感受嗎？

師：好吧。最近一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)永遠(yuǎn)忘不了的細(xì)節(jié)，我每次離家上班時(shí)，我父親總要站在陽臺上，用慈祥的目光默默地注視我的背影漸行漸遠(yuǎn)直至消失。我自己也是一個(gè)父親，我深切地感受到為孩子付出時(shí)是那么心甘情愿、無怨無悔。（生點(diǎn)頭贊同）其實(shí)，在一個(gè)家庭里，父親所要肩負(fù)的擔(dān)子可能會(huì)更重，所要承受的壓力會(huì)更大，所要忍受的委屈會(huì)更多，同學(xué)們現(xiàn)在正享受著這樣的父愛，更要珍惜這樣的父愛??！

這是有教師經(jīng)驗(yàn)參與的課例。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。本例中，教者和學(xué)生共同營造了契合文本主旨的情感氛圍，并在學(xué)生的感染下融入其中，先以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，從“兒子”和“父親”兩個(gè)不同角度敘述了自己對父愛的體驗(yàn);然后又作為“平等中的首席”，揭示了父愛的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的認(rèn)識層次，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀傾注了正能量，實(shí)現(xiàn)了師生共鳴共融共成長的教學(xué)追求。

新課程要求“教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”。尊重不等于放任，更不等于遷就;正因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知、情感等方面存在著差異，對知識意義的建構(gòu)存在著差距，所以教師的引導(dǎo)、點(diǎn)化才顯得尤為重要。上述課例，教師既尊重了學(xué)生對文本獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了語文課堂生動(dòng)活潑、張弛有度的人文關(guān)懷。

吳文林，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。