簡析我國音樂劇教育的高校教學(xué)培養(yǎng)模式

韓洛怡

[摘要]我國已有多所高等藝術(shù)院校開設(shè)音樂劇專業(yè)，各高校在教學(xué)中探索、在實踐中改革，開創(chuàng)中國音樂劇教育的教學(xué)模式，發(fā)展中國音樂劇教育的特色，形成了以高等藝術(shù)院校為主的高校教學(xué)培養(yǎng)模式。以中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、上海音樂學(xué)院等為例，從課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面簡析我國音樂劇的高校教學(xué)培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]音樂劇 音樂劇教育 高校教學(xué)培養(yǎng)模式

自上世紀(jì)幾十年代中期開始，國內(nèi)各藝術(shù)院校開設(shè)音樂劇專業(yè)教學(xué)，據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國已有二十余所院校開設(shè)此專業(yè)。各高校音樂劇專業(yè)在教學(xué)中探索、在實踐中改革，逐步發(fā)展自身的特色，形成了以高等藝術(shù)院校為主的高校教學(xué)培養(yǎng)模式。本文以中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、上海音樂學(xué)院等為例，從課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面簡析我國音樂劇的高校教學(xué)培養(yǎng)模式。

一、各院校音樂劇專業(yè)的課程設(shè)置框架基本相似，均以舞蹈、聲樂、表演三大塊平分秋色，但因?qū)W術(shù)氛同、教學(xué)傳統(tǒng)、所共享的教學(xué)資源平臺不同，教學(xué)也各有所長。

中央戲劇學(xué)院是中國戲劇藝術(shù)教育的最高學(xué)府之一，自開設(shè)音樂劇專業(yè)以來，依靠自身戲劇教學(xué)的優(yōu)勢，音樂劇的表演教學(xué)形成了相對完善的教學(xué)體系?！皩⒏璩c舞蹈元素融入表演訓(xùn)練與臺詞訓(xùn)練，讓學(xué)生在音樂、歌唱與舞蹈的表現(xiàn)中去執(zhí)行人物的舞臺行動。并在訓(xùn)練中經(jīng)常進(jìn)行‘從音樂到行動或是‘從行動到音樂的表演練習(xí)，鍛煉學(xué)生對音樂的感悟力與表現(xiàn)力?！敝醒霊騽W(xué)院以斯坦尼對話劇演員的訓(xùn)練體系為基礎(chǔ)，融入音樂劇演員的創(chuàng)作特性，加強音樂、歌舞與表演內(nèi)在聯(lián)系的音樂劇表演教學(xué)理論和諸多的教學(xué)實踐，奠定了中央戲劇學(xué)院在中國音樂劇教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。

北京舞蹈學(xué)院音樂劇系學(xué)生在入學(xué)時大都有專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或較好的舞蹈基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間充分享用全國最高舞蹈學(xué)府的教學(xué)資源平臺，除音樂劇專業(yè)所開設(shè)的必修舞蹈課程之外，還可選修芭蕾、現(xiàn)代舞等等各類舞蹈課程。學(xué)生普遍在舞蹈能力和運用肢體語言進(jìn)行表演方面有很強的優(yōu)勢。

上海音樂學(xué)院音樂劇系在招生時對考生的試唱練耳水平要求很高，報考的學(xué)生又多具有一定的聲樂基礎(chǔ)，學(xué)生入學(xué)后依托上海音樂學(xué)院優(yōu)質(zhì)的音樂教育平臺、完善的音樂教育體系，普遍具有較高的音樂素養(yǎng)，試唱練耳水平較高，聲樂基礎(chǔ)扎實，在音樂劇演唱方面具有很強的實力和競爭力。

這三所院校在培養(yǎng)音樂劇演員的教學(xué)方面各有特點和優(yōu)勢，學(xué)院自身的專業(yè)特色影響并滲透到音樂劇專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)中。在保持自身教學(xué)優(yōu)勢的同時，課程設(shè)置方面要從認(rèn)識音樂劇的本質(zhì)概念人手，可以根據(jù)實際情況對某類課程適當(dāng)傾斜。其次，把握音樂劇表現(xiàn)形式的“整體性”這一原則，在“局部”的安排和教學(xué)中，要時刻有“整體”的概念，讓各類課程在教學(xué)中相互滲透，使學(xué)生“能歌、善舞、會演”的綜合能力均衡發(fā)展，為劇目的整體性呈現(xiàn)提供支撐。

二、課程設(shè)置和教學(xué)逐步呈現(xiàn)向中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、借鑒的理念，培養(yǎng)的人才將更適應(yīng)本士音樂劇的發(fā)展。

音樂劇為舶來的藝術(shù)表演形式，各院校在教學(xué)中秉持向西方音樂劇教學(xué)體系學(xué)習(xí)的態(tài)度.在課程設(shè)置上大多借鑒西方音樂劇教學(xué)體系。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，各院校依據(jù)自身的辦學(xué)平臺和基礎(chǔ)，逐步增加了具有中國元素的課程和教學(xué)活動，秉承學(xué)習(xí)、繼承、融合、發(fā)展的理念，向中國傳統(tǒng)文化取經(jīng)、向戲曲等其它表演藝術(shù)學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)的音樂劇演員更適應(yīng)本土音樂劇的發(fā)展。

以上海戲劇學(xué)院戲曲音樂劇班為例。上海戲劇學(xué)院的戲曲音樂劇是一個創(chuàng)新專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為本，依托上海戲劇學(xué)院豐富的學(xué)科資源以及優(yōu)良的專業(yè)團(tuán)隊，側(cè)重培養(yǎng)具有一定戲曲專長，綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神，能滿足從事原創(chuàng)音樂劇創(chuàng)作需要的表演人才。此班的課程設(shè)置雖還是音樂劇的構(gòu)架，但加入了大量的戲曲課程，如：黃梅戲、昆曲、太極、戲曲身段、把子功等課程。在與上戲音樂劇教師交流座談中，老師們反映學(xué)生入校時各類專業(yè)基礎(chǔ)都較弱，但通過這些與戲曲相關(guān)的課程學(xué)習(xí)后，在綜合藝術(shù)表演能力上進(jìn)步很大。

北京舞蹈學(xué)院音樂劇系，為學(xué)生們開設(shè)了一門有中國特色的——形體技能課。為此，還專門從中國戲曲學(xué)院請來一位京劇老師給學(xué)生們排演《叭蠟廟》等京劇傳統(tǒng)劇目或是折子戲，并且在學(xué)期結(jié)束時，還要全套行頭裝扮上，進(jìn)行匯報演出。傳統(tǒng)劇目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在表演中的一招一式、一板一眼都頗有韻味。

這些戲曲及民族舞蹈課程的學(xué)習(xí)，表面看似與音樂劇無關(guān)，實則增強了學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合舞臺表演能力，為學(xué)生適應(yīng)原創(chuàng)的具有中國文化特色的音樂劇劇目打下基礎(chǔ)。并且這些中國元素的學(xué)習(xí)，對學(xué)生將來走向國際化的舞臺表演會大有用處。

三、在教材建設(shè)方面，不惟西方經(jīng)典音樂劇為教材，也努力創(chuàng)作原創(chuàng)音樂劇劇目。教學(xué)與創(chuàng)作相結(jié)合，推動教學(xué)的完善和發(fā)展。

在教材建設(shè)方面，各藝術(shù)院校不甘心于只是排演西方經(jīng)典的音樂劇劇目，而是以推動和發(fā)展中國原創(chuàng)的音樂劇為己任，根據(jù)自身的情況，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作和排演了多部原創(chuàng)音樂劇劇目。如中央戲劇學(xué)院的原創(chuàng)音樂劇《偽君子》；上海音樂學(xué)院的原創(chuàng)音樂劇《六祖慧能》、《弘一法師》、《我為歌狂》、《弘一法師》、《最后的瞬間》、《樓蘭》、《路》；北京舞蹈學(xué)院的原創(chuàng)音樂劇《英雄》等，從演出反響看，創(chuàng)、演質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都得到了良好的社會評價。

舞臺實踐是檢驗教學(xué)的最好手段。這些原創(chuàng)劇目的排演，給予學(xué)生表演實踐的機會，同時也是對教學(xué)成果的檢驗；學(xué)生參與到劇目的創(chuàng)作、表演、制作中，親身體驗與舞臺有關(guān)的臺前、幕后活動，培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面多能的音樂劇從業(yè)人員。教師親身參與劇目的創(chuàng)編和舞臺實踐，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，并反饋到實際教學(xué)工作中，推動教學(xué)的完善和發(fā)展；同時創(chuàng)編和排演原創(chuàng)劇目也鍛煉了教師的教學(xué)和工作能力。

四、音樂劇的高校教學(xué)培養(yǎng)模式，為我國音樂劇的發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量的表演人才及從業(yè)人員，但高等藝術(shù)院校培養(yǎng)人才的方式，也面臨一些問題。

1、高校教學(xué)培養(yǎng)模式中存在專業(yè)設(shè)置的單一性。

在高等藝術(shù)院校的教學(xué)培養(yǎng)模式中，目光還是聚焦在音樂劇表演性人才的培養(yǎng)上，尤其是在本科教育的層次上。音樂劇不僅是一種藝術(shù)形式，也是一種文化產(chǎn)業(yè)，在對音樂劇教育發(fā)展的思考中必須關(guān)注到其產(chǎn)業(yè)性的特征。對于音樂劇的教育來說，音樂劇演員的培養(yǎng)只是中間的一部分，音樂劇的編創(chuàng)、作曲、編舞、理論評論、藝術(shù)管理及市場操作等方面人才的培養(yǎng)，也是音樂劇教育發(fā)展所不可缺的部分，但目前這些相關(guān)的專業(yè)教學(xué)并沒有得到關(guān)注。應(yīng)以音樂劇表演人才的培養(yǎng)為切人口，憑借已經(jīng)積累的各方理論及教學(xué)經(jīng)驗的支持，繼而發(fā)展音樂劇的編創(chuàng)、作曲、理論評論及市場營銷等專業(yè)人才的培養(yǎng)，填補目前中國音樂劇“學(xué)科鏈群”中的各空白領(lǐng)域。

2、受國家教委總課時量規(guī)定的限制，各類專業(yè)課課時捉襟見肘。

音樂劇是一種綜合性的藝術(shù)表演形式，演員需要具備唱、跳、演的綜合表演能力。在教學(xué)中這三類專業(yè)基礎(chǔ)課短一不可，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程也都需要有一定的課時進(jìn)行長期訓(xùn)練，不是短時間可以一蹴而就的。在高等院校中，國家教委規(guī)定的思想政治課、文化課已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)一部分的課時量，給專業(yè)課程留下了不多的空間。如舞蹈、表演、劇目排練、試唱練耳、合唱、重唱、音樂劇賞析等等大量的專業(yè)基礎(chǔ)課都需要一定的課時量。如因課時量無法保證而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果，將是無法彌補的遺憾。

3、院校的編制不同于劇團(tuán)，創(chuàng)作新劇目時要面對諸多困難。

一個劇目的編創(chuàng)和演出有著繁雜的工作，需要服、化、舞、美、道、燈光等多個部門的協(xié)同工作；而作為教學(xué)單位的院校，與此相關(guān)的人員配置較少，大量的具體工作都需要教師來額外承擔(dān)。相比演出前教師們創(chuàng)作、排練、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等工作，演出后大量的裝置、道具、服裝的存放和保管更是一個讓教學(xué)單位為難的問題。而在劇目啟動初期，大量啟動資金的來源也是一個無法回避的問題。

結(jié)語

音樂劇教育在中國已走過了二十年，在社會各界的關(guān)注和幫扶下，攜手國外音樂劇團(tuán)和專家，經(jīng)歷了開拓的艱辛，教學(xué)和創(chuàng)作實踐上取得了令人鼓舞的成績。如今音樂劇已經(jīng)成為最時尚的舞臺表演形式之一，也帶動著越來越多的院校和藝術(shù)團(tuán)體投入到音樂劇的表演和創(chuàng)作中，每年都有多部中國原創(chuàng)音樂劇推出。中國音樂劇教育者也在積極探索各種教學(xué)模式，以期培養(yǎng)適合中國音樂劇市場的專業(yè)人才，推動音樂劇教學(xué)逐步進(jìn)入藝術(shù)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。