語文教學(xué)如何落實“語用”訓(xùn)練

李中蘭

在語文教學(xué)過程中，對語言文字的運用訓(xùn)練，并不是教師隨心所欲、想練就練的，而是要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的契機該出手時才出手。

一、強化預(yù)習(xí)，在自主性閱讀中跟進語用訓(xùn)練

自主性學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。隨著年級的升高，學(xué)生自主性閱讀的能力也得到了較大程度的提升。教師可以嘗試放手讓學(xué)生自主閱讀，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是實施學(xué)生自主性閱讀的重要策略。因此教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)置上，就不能僅僅圍繞課文的內(nèi)容，更要給予一定量的語言實踐機會，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能依據(jù)原始的語言積累進行語言實踐練習(xí)，從而為學(xué)生語用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文前，教師在預(yù)習(xí)單中就設(shè)置了這樣幾道題：多渠道收集法布爾的資料，并根據(jù)課文內(nèi)容對資料進行刪減、整理，制作法布爾名人卡片；先查詞典，再聯(lián)系上下文，辨析理解課文中“著迷”“迷戀”“癡迷”的詞義及其所含的意義；嘗試運用一句話概括課文的主要內(nèi)容。

預(yù)習(xí)單中的這些提醒都無一例外地指向于學(xué)生的語用實踐。第一題旨在歷練學(xué)生對資源信息收集、整合能力，學(xué)會選擇自己需要的資料；第二題則引導(dǎo)學(xué)生通過具體語境的辨析，洞察相近詞語的細(xì)微差別，提升學(xué)生對語言的感知程度；第三題則指向于對看完內(nèi)容的概括能力培養(yǎng)。這些語用訓(xùn)練并不是在課堂中進行的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中自主進行的。首先，學(xué)生通過前期語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了資料收集、詞語辨析、內(nèi)容概括的基礎(chǔ)能力，憑借自身的努力完全可以對這三題形成自己的理解與思考。其次，預(yù)習(xí)中自主練習(xí)的這些語用訓(xùn)練為學(xué)生在課堂中的交流提供了比照的資源，學(xué)生可以巧妙地針對其他學(xué)生的認(rèn)知和思考，讓自己在批判吸收他人成果的基礎(chǔ)上豐富自己的認(rèn)知。

二、借助互動，在交流性閱讀中滲透語用訓(xùn)練

語文學(xué)科是一門彰顯著濃郁人文性的學(xué)科，有著較強的認(rèn)知豐富性。學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知能力、個性愛好的不同對于他們解讀文章都會有著較大的影響。即便是相同的文本也都會展現(xiàn)不同的理解，正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。因此教師要創(chuàng)設(shè)多種方式，將學(xué)生自己的體驗成果得到充分展示。而學(xué)生在展示與交流的過程則是夯實學(xué)生語用能力的絕佳契機。

例如蘇教版《黃果樹瀑布》就是一篇寫景的經(jīng)典散文，課文中對黃果樹瀑布形態(tài)和聲音的描寫可謂細(xì)致入微，加之豐富、細(xì)膩的聯(lián)想，將所有讀者的內(nèi)心都浸潤在瀑布的意境之中。在教學(xué)中，教師可以批注的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀文本語言的感受展示出來。有的學(xué)生則根據(jù)“千萬架織布機的大合奏”進行了這樣的批注：這樣的聲音就如同有萬匹駿馬在天空中飛奔，那聲音氣勢恢宏；有的學(xué)生在“銀雨灑金街”中這樣寫道，整條街好像都被潔白的雨點所浸潤了，站在街上抬頭望去，晶瑩剔透的雨點從不同的角度飄灑過來，真是一種奇觀。

學(xué)生根據(jù)語言的想象不僅大膽新奇，而且緊貼課文，是對文本語言作出的獨特生發(fā)。批注讓學(xué)生以更為理性的方式展現(xiàn)了自己的體驗感受，起到了較好的語用歷練。

三、鏈接生活，在創(chuàng)造性閱讀中遷移語用訓(xùn)練

創(chuàng)造性閱讀是指教師在準(zhǔn)確考量文本特點和學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，遴選出契合文本特征、迎合學(xué)生需要的獨特閱讀形式，在迎合學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上深入感知文本的特點。要想真正創(chuàng)造有意義的創(chuàng)造性閱讀，應(yīng)該是從課文的閱讀鏈接另一個非課文的有用價值點上，將對課文的閱讀感知運用到與自己現(xiàn)實生活有關(guān)的分析和把握上去。這就要求教師要善于從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)造性閱讀的路徑。

例如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時，教師根據(jù)第五自然段中描寫樟樹“有香氣”“永久拒蟲”等特點來暗喻宋慶齡在復(fù)雜的國際形勢下，不與敵人同流合污的高貴品質(zhì)，從而將課文“借物喻人”的創(chuàng)作特點凸顯出來。而對這種寫作方法，學(xué)生并不是毫無認(rèn)知經(jīng)驗。在他們的生活經(jīng)驗積累中，其實已經(jīng)內(nèi)化了很多事物與人物之間的對應(yīng)聯(lián)系的組合，比如蠟燭、粉筆之于教師就是典型的事例。于是，在這篇課文教學(xué)結(jié)束之際，教師再就“鏈接生活，拓展語用”的作業(yè)進行了設(shè)置，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找能夠與類型人物相對應(yīng)的事物。學(xué)生則紛紛從生活中尋找，有的從磚縫中鉆出的小花想到了在逆境中掙扎的人群，有的從越寫越短的粉筆想到了無私奉獻的教師，有的從屢次失敗的蜘蛛想到了不肯放棄的人們……在這樣的基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生嘗試尋找對應(yīng)事物與人物之間的共同點，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文“借物喻人”的特點，進行一段模仿練筆。

總而言之，語用訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師要緊扣有效契機，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、在交流中歷練、在生活中遷移，才能真正達(dá)成語用目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的整體提高。（作者單位：江蘇省海門市包場小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 江