劉俠
摘 要: 詞語教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。很多看似簡單的詞語,置于一定故事情境中則蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值元素。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在悉心品味中深入詞語意境,從細(xì)致斟酌中洞察人文情懷,于深度語用中拓展詞語外延,實(shí)現(xiàn)借助詞語教學(xué)夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞:詞語教學(xué) 內(nèi)蘊(yùn) 體悟 素養(yǎng)
詞語是語言的基本單位,一個(gè)詞語就是一個(gè)精彩的世界。很多文本中看似簡單的詞語,置于一定故事情境中則蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值元素,流淌著動(dòng)人的情韻。學(xué)生缺少了對(duì)詞語內(nèi)蘊(yùn)的準(zhǔn)確體悟,就無法形成對(duì)語言的準(zhǔn)確感知。
一、在悉心品味中深入詞語意境
(一)設(shè)置情境,感受詞語精彩
所謂情境喚醒,就是教師通過自身語言、多媒體課件等多種教學(xué)手段將詞語所在情境開掘出來,呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生真正感受詞語,借以喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)體悟意境效果,從而更加全面深入地把握詞語的內(nèi)蘊(yùn),提升語言的品析效果。
例如,在《秋天》這首童詩中,作者王宜振以“井井有條”一詞形容莊稼成熟時(shí)的情景。為了引領(lǐng)學(xué)生體悟“井井有條”這一詞語的表達(dá)效果,教師利用課件呈現(xiàn)一組秋天莊稼和果實(shí)成熟時(shí)候的圖片,讓學(xué)生細(xì)致觀察田野絢麗多姿、錯(cuò)落有致的優(yōu)美畫面。很多學(xué)生茅塞頓開:莊稼和果實(shí)成熟之后的田野層次分明,色彩絢麗,好像被柔美的秋風(fēng)梳理過一樣。所謂“井井有條”也就不難理解了。
(二)借助聯(lián)想,體驗(yàn)詞語之美
在詞語教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想意識(shí),將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感的畫面,在頭腦中形成詞語所描述的畫面,將僵硬的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)活潑的畫面。在這樣的聯(lián)想轉(zhuǎn)化過程中,展現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是孤零零的詞語,而是一幅活生生的畫面,一個(gè)令人神往的優(yōu)美意境了。
著名作家老舍在描寫草原景色時(shí),曾經(jīng)運(yùn)用了“翠色欲流”“流入云際”來展現(xiàn)草原的綠色。學(xué)生在閱讀之后提出了疑問:綠色怎么會(huì)流動(dòng)呢?還流到了天邊?于是,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開如下想象:整個(gè)草原都被綠色覆蓋,一陣微風(fēng)吹來,這些草便隨風(fēng)擺動(dòng),如同波浪一般,逐層涌向遠(yuǎn)方,一直到與天際相連接的地方。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中想象著,表達(dá)著,“翠色欲流”“流入云際”的美妙動(dòng)感逐漸浮現(xiàn)在學(xué)生的面前,詞語表達(dá)的意境之美也深深地鐫刻在學(xué)生的意識(shí)之中。
(三)依托揣摩,豐富詞語意蘊(yùn)
詞語有著豐富的價(jià)值意蘊(yùn),如果僅僅憑借理解感知,學(xué)生只能獲取詞語的表層含義,很多極具價(jià)值的意蘊(yùn)則隱藏在文本世界中而不被發(fā)掘。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生以更為廣闊的視角對(duì)詞語進(jìn)行全方位揣摩體悟,達(dá)到劉勰在《文心雕龍》中指出的“思接千載、視通萬里”的境界。
例如,馮驥才的名篇《珍珠鳥》一文中,以“探”字展現(xiàn)小珍珠鳥天真活潑的特性,是對(duì)其動(dòng)態(tài)描寫的精彩一筆。但僅從其動(dòng)作出發(fā),還不足以讓學(xué)生感知小珍珠鳥的可愛之處。于是教師引領(lǐng)學(xué)生琢磨小珍珠“探”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),之后進(jìn)行角色體驗(yàn),揣摩小珍珠鳥內(nèi)在的心理活動(dòng),進(jìn)行全方位、立體化的感知,豐富學(xué)生對(duì)“探”字內(nèi)蘊(yùn)的體悟,感受到這一簡單的文字背后的妙處。
二、從細(xì)致斟酌中洞察人文情懷
(一)對(duì)比辨析,感受人物魅力
在語文教學(xué)中,倘若沒有了對(duì)比,就沒有了涵泳,沒有了對(duì)語言文字的有效鑒賞。入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?,在語言運(yùn)用方面更是規(guī)范、精準(zhǔn),是學(xué)生辨析品味、提升語言智慧的重要載體。因此,教師可以采用抽換、對(duì)調(diào)等方式,為學(xué)生辨析對(duì)比詞語提供平臺(tái),感受文本語言表達(dá)的精妙所在。
例如,《鞋匠的兒子》一文中,林肯在贊美自己父親修鞋時(shí)說:“我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?!蔽闹械摹八囆g(shù)”一詞可謂別有深意。按照常理來說,不就是修鞋而已么,為什么林肯不用“技術(shù)”一詞而用“藝術(shù)”呢?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入辨析對(duì)比,讓學(xué)生意識(shí)到“藝術(shù)”一詞,可以看出在林肯心目中做鞋子并不是低人一等的職業(yè),體現(xiàn)了林肯對(duì)自己父親的愛戴與尊重,更有對(duì)父親職業(yè)的敬重。正是選用了“技術(shù)”一詞作為辨析的參照,學(xué)生才能在對(duì)比中感受到“藝術(shù)”一詞的妙處,“藝術(shù)”二字使林肯的人格魅力躍然紙上。
(二)解釋追問,感受人物品性
學(xué)生受自身認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的限制,在感知詞語的過程中常常會(huì)遇到一些障礙,無法對(duì)文本語言產(chǎn)生內(nèi)在的敏感,繼而無法進(jìn)行深入思考。教師可以通過解釋追問的方式,為詞語的解讀搭建思維的橋梁,在拓展學(xué)生思維認(rèn)知角度的基礎(chǔ)上,降低理解難度,激活學(xué)生的思維,提升品悟詞語的效果。
例如,在《錢學(xué)森》一文中,錢學(xué)森說:“祖國是很窮……我們是應(yīng)當(dāng)回去的?!痹谥v到這一課時(shí),很多學(xué)生都會(huì)忽略“應(yīng)當(dāng)”一詞。這個(gè)詞語看似簡樸平淡,其實(shí)蘊(yùn)含深意,需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入體悟。教師可以先引領(lǐng)學(xué)生感知“應(yīng)當(dāng)”的原本含義,即“必須如此”,之后圍繞這個(gè)含義追問學(xué)生:作為中華兒女,為什么“必須如此”?你從這個(gè)詞語中感受到什么?正是教師解釋詞義與相機(jī)追問的雙重作用,幫助學(xué)生于平淡中悟深刻,感受錢學(xué)森報(bào)效祖國的強(qiáng)烈責(zé)任心,以及炎黃子孫的拳拳愛國之心。
(三)拓展補(bǔ)充,走進(jìn)人物內(nèi)心
教材中很多文本的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)文本語言的感知缺乏相應(yīng)的鋪墊,因此難以快速達(dá)成理解。這就要求教師在文本語言的核心處、關(guān)鍵處為學(xué)生提供必要的資料補(bǔ)充,豐富文本的內(nèi)涵,強(qiáng)化深切的體驗(yàn)與感受,豐富學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的領(lǐng)悟與思考。
例如柳宗元的《江雪》,詩人以簡練的筆觸展現(xiàn)了內(nèi)心的“孤獨(dú)”,詩中分別處于三四句中的“孤”“獨(dú)”兩字就是詩眼。要想讓小學(xué)生真正體悟詩人的這種情感,僅憑詩歌自身短短的20個(gè)漢字是很難領(lǐng)悟到的。因此,教師為學(xué)生補(bǔ)充了以下的背景資料:柳宗元致力于國家制度的改革,卻遭到奸臣的陷害,被貶到永州,內(nèi)心蓄積了“空有報(bào)國之志,卻無報(bào)國之門”的苦悶與悲憤。這些背景資料消除了學(xué)生自身的認(rèn)知與詩歌意境之間的隔閡,從而讓學(xué)生真正感受到詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。
三、于深度語用中拓展詞語外延
(一)廣泛鏈接,補(bǔ)充多維含義
同一個(gè)詞語在不同的語境下會(huì)產(chǎn)生不同的意蘊(yùn),這在人類語言文化體系中是一種普遍的現(xiàn)象。因此,掌握詞語的多重含義,能夠在不同的語言情境下甄別其內(nèi)在意蘊(yùn),并能在具體情境中分別加以運(yùn)用,是閱讀教學(xué)的重要目的。教師可以拓展延伸詞語的內(nèi)在含義,將之與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,幫助學(xué)生感受其表達(dá)的內(nèi)在含義,從而獲取較好的感知效果。
例如《水上飛機(jī)》,文中出現(xiàn)了“究竟”一詞,這個(gè)詞語具有多重含義,而在這篇課文中學(xué)生聯(lián)系上下文,很快便能理解“問個(gè)清楚,問個(gè)明白”的含義。解決了文本中的含義,很多教師就認(rèn)為對(duì)于這個(gè)詞語的教學(xué)可以告一段落了。顯然,在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的收獲非常有限。筆者在教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“究竟”進(jìn)行自由造句,滲透“究竟”這個(gè)詞語的其他含義與用法。整個(gè)過程既有基于文本對(duì)詞語內(nèi)蘊(yùn)的感知體悟,也有基于生活運(yùn)用的其他拓展延伸,使得學(xué)生對(duì)詞語的感知與運(yùn)用同時(shí)進(jìn)行,一舉兩得。
(二)重設(shè)情境,豐富詞語內(nèi)蘊(yùn)
如《山谷的謎底》一文中“適當(dāng)?shù)貜澢?,這個(gè)短語是感受文本主題的重要基礎(chǔ)。這里的“彎曲”究竟為何意?教師引導(dǎo)學(xué)生通過勾踐“臥薪嘗膽”、韓信“胯下之辱”等典型故事,開掘出“彎曲”蘊(yùn)含著能屈能伸、君子之交不拘小節(jié)、留得青山在不怕沒柴燒的深度含義,學(xué)生對(duì)于語句含義的理解也就水到渠成了。在這一案例中,教師借助收集整合與文本詞語相聯(lián)系的信息資源,重新設(shè)置了課堂的認(rèn)知情境,讓學(xué)生在類比拓展中豐富了對(duì)詞語感知的意蘊(yùn)體系,使文本語言的意蘊(yùn)更加真實(shí)可感??傊Z文教師必須引領(lǐng)學(xué)生在文本語言的精華處駐足品鑒,潛心揣摩;在反復(fù)體驗(yàn)中熏陶情感,錘煉語言,閱讀教學(xué)才能真正達(dá)到刪繁就簡、柳暗花明的境界。
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責(zé)任編輯:張淑光