創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的實(shí)踐探究

盧曉霞

全球化在很大程度上首先是語言的全球化，英語是使用最廣泛的語言之一，盡管存在著“全民英語”教育的某些過度熱捧現(xiàn)象，但英語仍然是中國走向全球化過程需要強(qiáng)化的一項(xiàng)“基礎(chǔ)性工程”。英語教師需要突破傳統(tǒng)應(yīng)試型英語課堂教學(xué)“瓶頸”，不斷探索課堂教學(xué)新機(jī)制，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的應(yīng)用型教學(xué)模式，突出創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、實(shí)踐性和開放性功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。為貫徹上述理念，筆者在英語課堂教學(xué)具體實(shí)踐中，將循序漸進(jìn)和精講多練高度融為一體，在充分激活每個(gè)學(xué)生“記、讀、說、寫”綜合潛能的同時(shí)，重點(diǎn)克服學(xué)生“說”的“短板”。

一、巧妙導(dǎo)入新單詞

對(duì)于新單詞的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往離開新單詞所在的課文語句環(huán)境生硬地單獨(dú)拼、讀或者簡單地列出一些相關(guān)的例句，這很容易讓學(xué)生感到非?？菰锓ξ叮葻o興趣又打不起精神，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者的做法是：

（一） 開展情景式誘導(dǎo)提問

主要是把課文語句與生產(chǎn)生活情趣有機(jī)結(jié)合，以課件形式圖文并茂地展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新單詞的形象化記憶。如筆者提問：I want to grow some tomatoes.What do I need？這個(gè)問題對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生來說非常熟悉，很容易產(chǎn)生興趣引發(fā)共鳴，而對(duì)于來自城市的學(xué)生也會(huì)覺得好奇并催生求知欲開始思索。同學(xué)們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，新單詞在熱烈的氣氛中不知不覺“閃亮登場”，學(xué)生經(jīng)過一番與實(shí)物“親密接觸”之后便將新單詞銘記于心了。

（二）彰顯“一條龍”邏輯思維

在教學(xué)農(nóng)作物種植一課時(shí)，筆者將課文中新單詞按生產(chǎn)特性或作物生長環(huán)境或關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化羅列組合，顯示新單詞的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的“一條龍”邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新單詞的串聯(lián)式掌握與場景式運(yùn)用。把學(xué)生在提問中的搶答整理歸納并板書在黑板上，將新單詞以似曾相識(shí)的語句緊密串聯(lián)起來并進(jìn)行靈活擴(kuò)展，將有關(guān)的新單詞全部囊括進(jìn)去， water、sun、box為一組， seed、soil、 powder為一組，配合現(xiàn)場實(shí)物體驗(yàn)，在讓學(xué)生了解農(nóng)作物生長內(nèi)在要素、增長農(nóng)作物生長知識(shí)的同時(shí)，又將所有的新單詞做成一道道“舌尖上的美味”。

二、融會(huì)單句及段落教學(xué)

單句與段落的學(xué)習(xí)既是對(duì)新單詞掌握運(yùn)用的深化，又是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，筆者注重的是整體融會(huì)表達(dá)，避免單句與段落之間產(chǎn)生脫節(jié)。主要做法是：

（一）連環(huán)式啟發(fā)

如“What do I do first？What do I do then？”等，輔以幽默式語氣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生爭先恐后回答，展露自己的才能。

（二）貫通式示范

將單句按照作物生長規(guī)律有序地寫在黑板上，形成上下貫通的段落，讓學(xué)生融會(huì)理解，加深領(lǐng)會(huì)：

First， put some soil in the box. Second， sow the seed in the soil. Then， cover it with more soil. After that， keep the box in the shade. Several days later， put the little plants in the earth. At last， water them soften.

（三）交互式提高

先讓學(xué)生看著黑板重復(fù)念兩遍，再請(qǐng)學(xué)生同桌之間展開互動(dòng)，然后讓全班集體重復(fù)一遍，通過至少四次重復(fù)，擒俘單句，拿下段落，使學(xué)生充滿自信，盡情享受“說”的喜悅。

三、開展語言知識(shí)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用

（一）角色轉(zhuǎn)換

當(dāng)學(xué)生熟記了種西紅柿的步驟后，筆者拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生來“教”筆者種，學(xué)生每說一條筆者就演示相應(yīng)的步驟，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到做老師的快樂與自豪。

（二）及時(shí)糾錯(cuò)

讓學(xué)生上臺(tái)表演，邊做邊用英語說明，如有疏漏或缺失，同學(xué)之間及時(shí)彌補(bǔ)。完成對(duì)新單詞、單句、段落以及通篇課文的學(xué)習(xí)與理解之后，最關(guān)鍵的是綜合提高學(xué)生英語“能說會(huì)道”的本領(lǐng)。

（三）拓展化問答

立足課文內(nèi)容，適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)性“課外”提問，如：

1.What are they talking？

2.What do they grow？

3.How do they grow cabbages？

（四）插入式講解

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)“對(duì)答如流”的時(shí)候，教師可以插入一些有助于學(xué)生理解未知的問題，如提出：

1.Why do they keep the box in the shade？

2.Why do they water them？

如果學(xué)生回答不完整，筆者就將準(zhǔn)確答案一一寫在黑板上，略作講解后再深度引導(dǎo)。

（五） 系統(tǒng)性訓(xùn)練

以語法要點(diǎn)引領(lǐng)口語精準(zhǔn)訓(xùn)練，以系列練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。如設(shè)計(jì)以下口語練習(xí)：

[Practice 1] so that...

T：Why do we grow vegetables？

S：So that we can feed us.

T：Why do you water the plants？

S：So that we can make them grow fast.

[Practice 2] to stop...（from）doing

T：Why do you stand in the shade？

S：To stop the sun burning us.

T：Why do you cover the desk？

S：To stop the desk getting too dirty.

經(jīng)過這些訓(xùn)練，不但使學(xué)生鞏固了前面已學(xué)的語言，而且使一些教學(xué)難點(diǎn)得到解決，將學(xué)生的語言表達(dá)能力提升到一個(gè)新層次，最大化地培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。（作者單位：江西省宜豐中學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光