職業(yè)性閱讀和業(yè)余性閱讀對(duì)教師的影響

肖長(zhǎng)妹

近日偶讀一篇有關(guān)閱讀而引發(fā)深思的文章，篇名為《堅(jiān)守真正的閱讀》，作者是廣西博白縣沙陂鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的一名數(shù)學(xué)老師詹建亮。詹老師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，但閱讀是他每天的必修課，他在這篇文章中提到兩個(gè)概念：職業(yè)性閱讀和業(yè)余性閱讀。

他在文章中寫道：“對(duì)于我來說，更偏向于把業(yè)余性閱讀看作真正的閱讀?！辈⒁宰约簽槔?，論證了業(yè)余性閱讀對(duì)其人生的深遠(yuǎn)影響和帶來的巨大改變，文辭懇切而富有深意。更重要的是，他在文章結(jié)尾處拋出了一個(gè)發(fā)人深思的問題：“作為教師的我們，還有理由只進(jìn)行職業(yè)性閱讀，還有理由不堅(jiān)持真正的閱讀嗎？”如醍醐灌頂般，直指每一位教師的內(nèi)心，不斷拷問著教師自我在職業(yè)性閱讀和業(yè)余性閱讀兩端是否有過選擇性傾斜，傾斜到何種程度。

職業(yè)性閱讀，顧名思義就是閱讀傾向于跟自身職業(yè)有關(guān)的書籍或教材，且更偏向參考備查與熟讀記誦。就教師這個(gè)職業(yè)而言，則主要是閱讀教科書、教參以及與教學(xué)有關(guān)的書籍。當(dāng)然從現(xiàn)實(shí)方面來看，因?yàn)椤敖虝边@項(xiàng)技能有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)性閱讀看起來顯得更為緊迫和重要，畢竟，升學(xué)率和成績(jī)的考核令其不得不在職業(yè)性閱讀上大下功夫。在這方面我們不能否認(rèn)職業(yè)性閱讀對(duì)于教師或其他行業(yè)從業(yè)者的重要性。但是如果每一位教師如文章結(jié)尾處所說一樣，在生活中大部分閱讀時(shí)間只屬于職業(yè)性閱讀的話，很明顯于人于己，都是極為不利的。

金克木先生有一篇《現(xiàn)在書該怎么讀》的文章，文中金先生贊賞一種鮮為人知的“望氣”式“一法通，百法通”的“但觀大略”的閱讀方法。我國史學(xué)大家陳垣在看到張之洞的《書目答問》后，按書中推薦書目把能找到的書籍照單全收，別人疑他是否把書都看完，畢竟太過繁多，如以乾嘉學(xué)派那般務(wù)實(shí)考據(jù)的方式斷難進(jìn)行。他的回答是，把讀書分為三個(gè)層次，即“瀏覽翻閱、參考備查、熟讀記誦”。業(yè)余性閱讀，更多的就是金克木先生和陳垣先生主張的閱讀方式，更為隨性，但也一定是有收獲的。在詹老師的文章中，他講到如果沒有業(yè)余性閱讀的話，他就會(huì)在精神上變得粗糙不堪，缺乏信念的指引，甚至于喪失思考的能力。這應(yīng)該是對(duì)于一個(gè)老師缺乏業(yè)余性閱讀的真實(shí)感受和寫照。

西方大文豪雨果有一句名言：“書籍是造就靈魂的工具?！边@里所講的書籍，并不是單指職業(yè)性閱讀的那些書籍，而是更多指代業(yè)余性閱讀的那些對(duì)思考有益的“閑書”，由此可見業(yè)余性閱讀對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)的。在關(guān)系到教師職業(yè)性閱讀和業(yè)余性閱讀對(duì)其固有責(zé)任的影響上，古今中外皆有成例，古代文學(xué)家韓愈“文起八代之衰”，希冀更變沉郁文風(fēng)，從而改變一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)?！白鸸拧倍弧皬?fù)古”，這和西方文藝復(fù)興時(shí)期通過復(fù)興古代文藝來喚醒時(shí)代精神的創(chuàng)見可謂殊途同歸?？梢婇喿x以及由此生發(fā)的個(gè)人或群體行為，甚至能影響到文化風(fēng)貌和國民精神。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為教師，我們第一責(zé)任并不是授業(yè)解惑，而是傳道。教師授業(yè)解惑的積累多來自職業(yè)性閱讀，體現(xiàn)為給同學(xué)們傳授書本上的知識(shí)；傳道的積累則更多的來自教師的業(yè)余性閱讀。因?yàn)閭鞯栏嗟氖沁M(jìn)行人格教育、思想道德教育，以及對(duì)于世界和生活的思考方式等，這將奠定學(xué)生的人生成長(zhǎng)之基，是學(xué)生在教育過程中得到的最大裨益。這就需要教師有大量的業(yè)余性閱讀和閱讀后的反思，以及對(duì)人生和生活的透徹感悟。

當(dāng)然，這是針對(duì)教師業(yè)余性閱讀“于人”的重大影響，這個(gè)“人”多指學(xué)生。接下來，筆者所思考的是，業(yè)余性閱讀“于己”的影響。在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，作為一名教師，可以深刻感受到對(duì)不同班級(jí)學(xué)生重復(fù)同樣內(nèi)容的課堂的枯燥乏味，這導(dǎo)致許多老師喪失了從教之初的對(duì)于教學(xué)的激情，甚至于對(duì)教學(xué)敷衍了事。固然，這與老師個(gè)人有關(guān)，但更多的恐怕是這類老師長(zhǎng)期只進(jìn)行職業(yè)性閱讀所造成的“惡果”。職業(yè)性閱讀能提高教師的專業(yè)能力，但光有職業(yè)性閱讀，也容易使教師的眼界狹窄、思維固化，精神世界陷入空虛。而業(yè)余性閱讀則可以彌補(bǔ)這些劣勢(shì)，一方面進(jìn)行業(yè)余性閱讀可以緩解釋放積郁的苦悶情緒，充實(shí)心靈，讓自身得到一種精神上的滿足愉悅感；另一方面可以提高自我道德文化修養(yǎng)。俗語說“活到老，學(xué)到老”，這也應(yīng)該是每一位教師所應(yīng)做到的一種閱讀和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在業(yè)余性閱讀過程中，我們會(huì)讀到他人的經(jīng)歷、思考，然后與之相應(yīng)地產(chǎn)生共鳴或者思想上的摩擦碰撞，這對(duì)個(gè)人提高認(rèn)知力和人生境界都是極為有益的。比如詹老師在他的文章中寫到梭羅的《瓦爾登湖》、余華的《活著》、普魯斯特的《追憶似水年華》等，都對(duì)他認(rèn)識(shí)自我和提升人生價(jià)值具有重大幫助。（作者單位：華東交通大學(xué)子弟學(xué)校）

責(zé)任編輯：萬永勇