信息技術(shù)應(yīng)用能力對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性分析

段建彬等

摘要：當(dāng)今，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率以及是否能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)等問題，一直都是廣大教師和家長普遍關(guān)心的問題。本文從大學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間、使用Office軟件的熟練程度、搜索引擎的匹配能力等維度出發(fā)，探討了信息素養(yǎng)程度的不同對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異性的影響，以期為大學(xué)課程的設(shè)置提供方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；信息化；大學(xué)生；信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0124-03

前言

隨著信息時代的到來，人類社會正在經(jīng)歷從生活方式到學(xué)習(xí)方式多維度、多層次的歷史性變革。2015年，劉延?xùn)|副總理在國際教育信息化大會致辭中提出：“教育信息化突破了‘時空限制，推動了教與學(xué)的‘雙重革命，打造了‘沒有圍墻的學(xué)校，匯聚了‘海量知識資源?！盵1]在這個信息化的社會中，應(yīng)用信息技術(shù)是每個社會人必備的基本素質(zhì)之一。中國現(xiàn)有各級各類學(xué)校51萬所，在校生2.6億人，其中在校大學(xué)生2468.1萬人。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源千姿百態(tài)，MOOC、SPOC發(fā)展迅速，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。但經(jīng)調(diào)查研究，目前大學(xué)生畢業(yè)后不會使用辦公軟件、不能通過搜索引擎檢索到心儀的資料等現(xiàn)象比比皆是。

究其原因，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這就要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有強(qiáng)烈的動機(jī)，有獲得知識的欲望。歸根結(jié)底，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。那么，對于在校大學(xué)生而言，信息技術(shù)應(yīng)用能力的不同，是否會影響其學(xué)習(xí)動機(jī)？是否會影響其學(xué)習(xí)興趣？究竟會有哪些因素影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)？弄清這些問題對提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效有重要意義。

研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容

本研究主要是從大學(xué)生每天上網(wǎng)時間的長短、使用Office軟件的熟練程度以及搜索引擎的匹配能力三個維度，對大學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行層次劃分，分析其對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性，進(jìn)而更客觀、細(xì)致地解讀大學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)的心理，為大學(xué)生的教育提供實(shí)證支持與借鑒。

2.變量的設(shè)計

（1）觀察變量

本研究主要從大學(xué)生每天上網(wǎng)時間的長短、使用Office軟件的熟練程度、搜索引擎的匹配能力等不同維度，探討不同程度的信息技術(shù)應(yīng)用能力對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果是否存在差異性。因此，觀察變量為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）控制變量

本研究將大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為三個指標(biāo)：平均每天上網(wǎng)時間、使用Office軟件的熟練程度、搜索引擎的匹配能力。

3.研究對象

本研究選取全國不同地區(qū)、不同年級的大學(xué)生為樣本，樣本容量為1878份。樣本采集方式為網(wǎng)絡(luò)填寫。考慮到樣本的代表性與均衡性，因此，在樣本的選擇上既有經(jīng)濟(jì)條件較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，也有經(jīng)濟(jì)條件相對落后的西部地區(qū)，各類型比例相當(dāng)。

4.研究工具

（1）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)搜集

本研究根據(jù)上文所確定的變量指標(biāo)設(shè)計問卷。問卷的結(jié)構(gòu)分為三個部分：第一部分是被調(diào)查者的個人基本信息，主要包括性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)、年級等題項(xiàng)；第二部分是觀察被試者的信息素養(yǎng)程度；第三部分是觀察變量“學(xué)習(xí)動機(jī)”等題項(xiàng)。問卷第三部分題項(xiàng)的設(shè)計參考了徐海霞、楊瑞嬌等的測量量表[2][3]，采用了李克特量表的五分制量表進(jìn)行測量，“5”表示“完全同意”，“1”表示“完全不同意”。

問卷采用網(wǎng)絡(luò)填寫方式，被測的大學(xué)生來自全國11個省。對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，同時根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果調(diào)整和完善了部分測量指標(biāo)。問卷發(fā)放后，收回1963份，刪除不符合要求的無效問卷，保留有效的樣本量為1878份，回收問卷的有效率為95.6%，其中男生樣本量為933，比例為49.7%；女生樣本量為945，比例為50.3%。

（2）單因素分析方法

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0分析。本研究以大學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間、使用Office軟件的熟練程度、搜索引擎的匹配能力作為控制變量，以大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為觀察變量，分析在各控制變量的不同水平上觀察變量是否存在差異。單因素分析的零假設(shè)分別為：平均每天上網(wǎng)時間的不同對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著的影響；使用Office軟件的不同熟練程度對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著的影響；不同的搜索引擎匹配能力對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著的影響。

數(shù)據(jù)處理與描述性統(tǒng)計分析

本研究采用Cronbach's α系數(shù)法來測定各因子的信度。計量結(jié)果顯示，問卷總題項(xiàng)的Cronbach's α值達(dá)到0.901，各測量變量的Cronbach's α值均在0.755以上，表明研究問卷具有較好的信度。研究采用因子分析法，對問卷測量指標(biāo)進(jìn)行了效度檢驗(yàn)。觀察變量各測量指標(biāo)在其關(guān)聯(lián)變量上的因子載荷值在0.465～0.793之間，且明顯高于其他因子的載荷。

本次調(diào)查樣本中男女比例為0.98∶1。平均每天上網(wǎng)時間控制變量的統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇“少于2小時”的比例為42.6%，選擇“2～4小時”的比例為34.2%，選擇“4～6小時”的比例為17.4%，選擇“6～8小時”的比例為3.2%，選擇“多于8小時”的比例為5%。可以看出，有42.6%的測試者平均每天上網(wǎng)時間是少于2小時的。從使用Office軟件的熟練程度控制變量的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分測試者對Office的功能有一定了解，其中“知道大部分功能”的比例最高，為48%。關(guān)于搜索能力，大部分人都能根據(jù)自己的需求搜索出所需要的信息。

差異分析

1.平均每天上網(wǎng)時間的不同對學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

平均每天上網(wǎng)時間對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的單因素方差分析結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的F統(tǒng)計量的觀測值為1.350，P值為0.009（如表1）。如果顯著性水平α為0.05，則學(xué)習(xí)動機(jī)的P值小于顯著性水平，應(yīng)拒絕零假設(shè)。因此，學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間的不同會對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著的影響。

進(jìn)一步分析在不同上網(wǎng)時間水平上學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)均值可以看出，平均每天上網(wǎng)時間在4～6小時之間的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于該控制變量在其他水平上的均值，然后是每天上網(wǎng)時間在2～4小時之間的（如圖1）。也就是說，平均每天上網(wǎng)時間在2～6小時的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)最為強(qiáng)烈。

2.使用Office軟件熟練程度的不同對學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

從使用Office軟件的熟練程度對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的單因素方差分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的P值為0.563，大于顯著水平α值0.05（如表2）。也就是說，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果不應(yīng)拒絕零假設(shè)，即大學(xué)生使用Office軟件的熟練程度沒有對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，所以假設(shè)是否定的。

3.搜索引擎匹配能力的不同對學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

從搜索引擎的匹配能力對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的單因素方差分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的P值為0.017，小于顯著性水平α值0.05（如表3）。

再從不同搜索引擎匹配能力水平上分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常準(zhǔn)確地檢索出自己所要查找的信息的大學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)是最強(qiáng)烈的，其均值為5.26。而很少能夠準(zhǔn)確匹配自己所要查找的信息的大學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的均值為1.46（如圖2）。從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，搜索引擎匹配能力越高，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈。

結(jié)論

綜合上述分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，并不是平均每天上網(wǎng)時間越多，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈。使用與滿足理論認(rèn)為，受眾是具有特定需求的個體，他們與媒介的活動可以看作是基于特定的需求動機(jī)去使用媒介，從而使這些需求得到滿足的過程。大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以看作是帶有特定需求地使用網(wǎng)絡(luò)資源，并期待通過該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足其某種需求，這種滿足的心理體驗(yàn)會影響下一次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

我國心理學(xué)工作者黃希庭利用馬斯洛的需要理論分析了大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中需要的滿足。[4]以需要理論解釋，平均每天上網(wǎng)時間在中等水平的大學(xué)生群體學(xué)習(xí)動機(jī)中最為強(qiáng)烈，說明了該群體的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，其內(nèi)在的心理需要并不是很高，但覺得“不能被滿足”，這種不滿足的心理驅(qū)使他們渴望通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更深入的解析?？赡壳按蟛糠謱W(xué)校在大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，更愿意教給大學(xué)生編程等技能，從外顯的行為上來看，這確實(shí)能夠提高大學(xué)生的計算機(jī)操作水平。但值得注意的是，如果他們對編程等知識并不感興趣，這將會引起他們對這門課的反感，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在有很多研究認(rèn)為，提高大學(xué)生的計算機(jī)操作水平、加大他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間等都可以促使大學(xué)生高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。但是凡事適可而止，過猶不及，學(xué)校還是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求開設(shè)相應(yīng)的課程，這樣可能會收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.jyb.cn/world/zyyj/201506/t20150609_625536.html.

[2]徐海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[3]楊瑞姣.信息化環(huán)境下成人學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素分析與策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[4]林正范.大學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000：56.