小學(xué)識譜教學(xué)有效性策略的研究初探

許潔++蔡永紅

摘要：關(guān)于音樂課上是否要開展識譜教學(xué)，迄今為止觀點(diǎn)多多，爭論不一。新課程實(shí)施十多年以來，雖然出現(xiàn)了“新”“活”等音樂課堂教學(xué)形態(tài)，但很多教師卻不愿意涉及“雙基”教學(xué)，甚至回避識譜教學(xué)……本文作者通過演唱、欣賞、演奏和創(chuàng)作等活動，把美育作為目標(biāo)，以審美為核心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，從感性體驗(yàn)入手，深入淺出，積極探索小學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的有效性策略，獲得了漸進(jìn)式提高識譜能力的較好教學(xué)效果；呼吁要回歸這一教學(xué)本位，促使音樂課堂教學(xué)更“接地氣”，讓學(xué)生更“有底氣”，為其終身發(fā)展奠定良好的音樂能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；識譜；有效性；策略

國家教育部新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出“學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行”?？梢姡R唱曲譜顯然還是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，應(yīng)把握好識譜這一打開音樂大門的鑰匙。因?yàn)閺囊魳窔v史看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。然而也應(yīng)看到，尤其對小學(xué)生來講，單純的識譜教學(xué)很枯燥很乏味，學(xué)生若僅僅置身于死記硬背、苦練技術(shù)之中，興趣的扼殺是必然的結(jié)果。那么，如何使學(xué)生識譜學(xué)習(xí)富有趣味？又如何在有限時間內(nèi)使一堂音樂課能更有效地獲得識譜教學(xué)效果呢？

一、在演唱活動中讓學(xué)習(xí)識譜成為基本常態(tài)

唱歌是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實(shí)踐活動，重要的是小學(xué)階段的學(xué)生普遍對唱歌保有較為濃厚的興趣，還有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究新事物的興趣。音樂課本中每首歌曲都附帶歌譜，在學(xué)生自身興趣的驅(qū)動下，在教師適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)下，學(xué)會歌曲且認(rèn)識其歌譜，成了很多小學(xué)生的愿望，其學(xué)習(xí)積極性促使其不斷克服識譜困難。

1.在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上識譜。音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。低年級音樂課中的節(jié)奏教學(xué)主要形式有：寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中；通過學(xué)生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練；搜集一些韻律勻整的兒歌按節(jié)奏朗讀；利用學(xué)生生活中已有知識訓(xùn)練節(jié)奏等，這些均會產(chǎn)生效果顯著。

2.在聆聽和熟悉旋律的基礎(chǔ)上識譜。在歌曲教唱中，一般先是請學(xué)生欣賞歌曲錄音或教師范唱，這樣可使歌曲“整體輸入”到學(xué)生的腦中，雖然這時學(xué)生還沒有學(xué)歌曲，但是學(xué)生卻能在欣賞多段歌詞的旋律反復(fù)中輕聲跟唱，即獲得“似曾相識”的初步印象。以此為基礎(chǔ)，無論是隨后用母音進(jìn)行旋律的模唱，統(tǒng)一學(xué)生歌唱的聲音，還是先歌詞教唱后再識譜，抑或是直接識譜、學(xué)譜、唱譜而達(dá)成“熟悉掌握”的狀態(tài)，都是較好地針對不同年級、班級學(xué)生進(jìn)行識譜的有效策略。

3.選擇有興趣且適合的歌曲進(jìn)行識譜。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是最好的老師，一首歌曲的教唱能否成功，在于歌曲是否優(yōu)美，是否為孩子們所喜歡。基于此認(rèn)識，教師可以分析學(xué)生的識譜水平，以學(xué)生年級或班級水平而定，選擇學(xué)生會唱的、喜愛的歌曲來學(xué)習(xí)識譜，利用其“閉著眼睛都能唱”的歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)得趣味盎然，對識譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了課堂教學(xué)效果，更能促使學(xué)生產(chǎn)生深切的體驗(yàn)—“識譜是學(xué)習(xí)音樂的工具”，從而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情會源源不斷地被激發(fā)出來。

4.在解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上集中識譜。教師在教授一首新歌的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽范唱，歌詞多段的聆聽一遍即可，再由教師抽取其中兩句旋律在鋼琴上彈奏出來，要求學(xué)生在歌譜中迅速找出來，跟著琴聲用一個母音哼唱，接著再去嘗試練習(xí)視唱這兩句旋律的曲譜，經(jīng)過對這些旋律的音準(zhǔn)和節(jié)奏等重難點(diǎn)的識譜的“刻意練習(xí)”，學(xué)生對整首歌曲的掌握也就不難駕馭了。

二、在欣賞活動中讓學(xué)習(xí)識譜成為主要保障

現(xiàn)代生活中我們很多人都存在于一個溢滿“音樂”的環(huán)境里，學(xué)生們也無例外，每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，而這往往會養(yǎng)成“聽而不聞”的不良聽覺習(xí)慣，如果不在音樂教學(xué)中對此積極地加以“干預(yù)”，不僅會影響學(xué)生的聽覺分辨能力和鑒賞能力，而且這種聽覺的不良習(xí)慣還會延續(xù)到音樂課堂教學(xué)上，不同程度地影響教學(xué)效果。為此，在欣賞音樂中，教師采用豐富多樣的教學(xué)形式，并結(jié)合識譜視唱，有意識地吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，會收到相得益彰的教學(xué)效果。

在識譜教學(xué)的探索中，筆者發(fā)現(xiàn)識譜教學(xué)也要符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。因?yàn)榘l(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個基本任務(wù)，聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而很多小學(xué)生喜歡唱歌，也喜歡欣賞歌樂曲，喜歡表現(xiàn)和參與，特別會邊聽邊不由自主地跟著哼唱，這是該階段學(xué)生的身心成長特點(diǎn)決定的。因此教師在組織欣賞音樂活動中，要滿足學(xué)生這個“內(nèi)在需求”，在認(rèn)真安靜聆聽、鑒賞音樂的同時，有機(jī)結(jié)合識譜教學(xué)，這不僅拓展了本課欣賞的教學(xué)目標(biāo)，更是借機(jī)練習(xí)和鞏固了識譜技能。例如，在蘇教版第一冊第七單元《獅王進(jìn)行曲》欣賞教學(xué)中，我讓學(xué)生唱唱《獅王之歌》主旋律，反復(fù)聆聽與模唱及表演相結(jié)合，全班學(xué)生幾乎都能完整準(zhǔn)確地視唱下來。

三、在演奏活動中讓學(xué)習(xí)識譜成為重要支撐

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，演奏器樂符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因而“豎笛引進(jìn)課堂”是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐途徑。豎笛以其本身具有的形式美，能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也滿足其自我表現(xiàn)的欲望，更有利于學(xué)生對讀譜速度及其他基本知識和技能的掌握。學(xué)生吹奏豎笛有效提高其識譜能力的主要實(shí)施策略，一是提供學(xué)生喜歡且熟悉的歌樂曲進(jìn)行吹奏練習(xí)。在演唱、律動中不斷深入地感受、鞏固旋律的同時，再用豎笛等樂器進(jìn)行演奏或?yàn)楦枨莩M(jìn)行伴奏，學(xué)生親身參與的演奏過程更能促進(jìn)其讀譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)、聆聽、表現(xiàn)、鑒賞等諸多能力的發(fā)展。二是利用豎笛進(jìn)行音樂作品二度創(chuàng)作，如同演唱一樣，在對作品情緒、曲式、速度、力度等音樂要素的吹奏表現(xiàn)中，不但有效提高識讀樂譜的能力，更能加深其對作品的感知和理解。比如，在高年級的《瑤族舞曲》的欣賞中，學(xué)生通過吹奏兩段不同的主題，感受兩段主題在節(jié)拍、速度、音區(qū)、節(jié)奏等方面的變化和所表現(xiàn)的不同意境內(nèi)涵，在視奏中做到“眼到、心到、口到”等多感官參與，用自己對音樂的實(shí)踐不斷感悟，激起了情感共鳴，在藝術(shù)的氛圍中獲得了審美的愉悅。

四、在創(chuàng)作活動中讓學(xué)習(xí)識譜成為有效拓展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。”還指出：“創(chuàng)造是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！毙抡n標(biāo)并提出了具體的操作要求。例如，關(guān)于探索音響與音樂、創(chuàng)作實(shí)踐等方面，要指導(dǎo)3～6年級學(xué)生運(yùn)用人聲、樂器聲及其他聲音材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音，并嘗試運(yùn)用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂等。為此，我們把識譜教學(xué)與學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動有機(jī)結(jié)合，主要做法一是從模仿中學(xué)會創(chuàng)造。模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路，讓學(xué)生先模仿自然界或生活中的聲音，再哼唱自己或和小組成員一起創(chuàng)編的簡單節(jié)奏直至短小的旋律等，在由易到難、循序漸進(jìn)中進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，這也是教師滲透識譜教學(xué)，學(xué)生參與識譜學(xué)習(xí)、提高識譜能力的有效過程。二是從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作。即興創(chuàng)造是指讓學(xué)生在音樂課上根據(jù)老師提出的主題要求等引發(fā)的當(dāng)時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時創(chuàng)作，往往與即興表演聯(lián)系在一起。例如，在教授完豎笛1、2、3、4、5的指法后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿創(chuàng)編由這五個音組成的小曲，體裁、拍號等不限，然后請同學(xué)在小組內(nèi)展示，再推薦幾位同學(xué)分別作集體展示，可以用視唱來表現(xiàn)，也可以用豎笛吹奏來表現(xiàn)，還可以用視唱和吹奏相結(jié)合作全班集體參與展示，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造、表演氛圍，形成強(qiáng)烈的驚奇、驚喜的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生對識譜產(chǎn)生了極大而持久的興趣。

“教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力?！笨梢?，讓識譜教學(xué)融入學(xué)生的各種音樂實(shí)踐活動中，以滲透著“教”、順帶著“學(xué)”的基本策略，讓識譜不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在生動活潑的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中促使學(xué)生“順其自然”地識譜，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人，有效提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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