閱讀教學(xué)中如何巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題

顧淑云

摘要：面對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂中形形色色的偽對(duì)話，如何實(shí)施真正有效的對(duì)話教學(xué)是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，我們要積極尋找有效的策略。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效對(duì)話的前提，所以，要選擇那些既有深度又有廣度的問(wèn)題。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)細(xì)，這些繁瑣的問(wèn)題既抓不住文章的重點(diǎn)，又突破不了文章的難點(diǎn)，更品味不了文章的妙點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺的提問(wèn)而提出的，是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問(wèn)題。它在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導(dǎo)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行整體閱讀。

關(guān)鍵詞：文本；對(duì)話；探究；主問(wèn)題

余映潮老師認(rèn)為：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！睂⒔虒W(xué)內(nèi)容用恰到好處的主問(wèn)題呈現(xiàn)，是合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、攻克教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。問(wèn)題該怎樣提出？是開(kāi)門見(jiàn)山還是迂回曲折？是高屋建瓴還是小處著手？是為了達(dá)成預(yù)設(shè)還是更在乎動(dòng)態(tài)的生成？所有的這些，都會(huì)直接影響師生對(duì)話的效果。

某教師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時(shí)，在“整體感知”環(huán)節(jié)，設(shè)置了兩個(gè)主問(wèn)題：一是“克隆”是動(dòng)詞還是名詞？二是“克隆”“奇妙”在何處？相對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：什么是克??？很明顯，該教師這個(gè)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表面是在問(wèn)克隆的詞性，實(shí)際上還是在問(wèn)克隆的含義，特別是克隆這一概念的演變過(guò)程。而作為整體感知，從“奇妙”這個(gè)詞切入非常巧妙，學(xué)生一下子把握了文章的大意和結(jié)構(gòu)。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎，要深刻，要有啟發(fā)性，要能面向全體，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，觸及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣，既能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能扎實(shí)地提高他們的閱讀能力和思維水平。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能宏觀把握整體脈絡(luò)，起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，力圖把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。如果一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主問(wèn)題，那么這幾個(gè)問(wèn)題需要有邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，要有一定的梯度，循序漸進(jìn)。

對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我以為可以從以下幾個(gè)方面著手：

從標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，我們透過(guò)標(biāo)題，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁、故事的梗概、寫作的脈絡(luò)、作者的觀點(diǎn)……例如，對(duì)《陋室銘》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、把握字詞句的大意后，我拋出了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“劉禹錫的陋室簡(jiǎn)陋嗎？”在這個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生一下子就說(shuō)了陋室不陋，因?yàn)檫@兒自然環(huán)境清幽，“苔痕上階綠，草色入簾青”；往來(lái)人物不俗，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；生活情趣高雅，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)；無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。又如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：晁蓋等人劫取生辰綱的“智”表現(xiàn)在哪些方面？

從主題入手。對(duì)《都市精靈》一文的教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主問(wèn)題：文章提到了哪些都市的哪些精靈？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在這兩個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了都市如果擁有了精靈就會(huì)如昆明人一樣擁有值得驕傲的景觀，就會(huì)如上海人一樣感受到盎然的生機(jī)，就會(huì)如舊金山人一樣享受到傳統(tǒng)動(dòng)物節(jié)目。擁有精靈的都市就是我們和諧的家園，人與自然應(yīng)該和諧共處。

從文章的寫法入手。例如，教讀魯迅的《雪》一課時(shí)，在“品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：江南的雪與朔方的雪，確實(shí)有著不同的特點(diǎn)，作者在寫法上也有所不同，你能結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)嗎？

從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手。例如，教讀《孔乙己》一文時(shí)，就文章末尾的一句話“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己的確死了”入手，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：“大約”和“的確”是否矛盾？同學(xué)們普遍認(rèn)為不矛盾，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這樣一個(gè)不勞而獲，又被打折了腿的孔乙己必死無(wú)疑，所以用“的確”；說(shuō)“大約”，是因?yàn)楹髞?lái)再也沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)孔乙己，無(wú)從考證。

從文章的結(jié)構(gòu)入手。把握文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地整體感知文本。例如，在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：范進(jìn)從二十歲開(kāi)始應(yīng)考，直到五十四歲才中了秀才，接著中了舉人，“十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知”，范進(jìn)中舉前后哪些方面發(fā)生了變化呢？

當(dāng)然，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也并不僅限于課內(nèi)，也可以在課堂結(jié)束前拋出一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，拓寬他們的閱讀量，對(duì)文本進(jìn)行拓展和延伸。例如，備朱自清的《綠》這一課時(shí)，我對(duì)文中的這個(gè)比喻句很感興趣：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心。”再回憶起朱自清的《春》中這樣一個(gè)句子：“‘吹面不含楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！蔽野l(fā)現(xiàn)，朱自清的比喻往往跟人，特別是跟富有韻味的女人有關(guān)，于是，我翻閱了大量的資料，終于在朱自清為《子愷畫集》所作的跋中找到了印證，他在那一篇跋中說(shuō)：“最宜于藝術(shù)國(guó)土的，物中有楊柳和燕子，人中便有兒童與女子?！庇谑?，在該堂課的授課結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“朱自清先生喜歡用女性的美來(lái)展示美景，你能從《槳聲燈影里的秦淮河》里找到印證嗎？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)觸碰到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，很大程度上調(diào)動(dòng)了他們閱讀的興趣，既擴(kuò)大了他們的閱讀量，又培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力。

主問(wèn)題可以是辯論的焦點(diǎn)，可以是閱讀文本的疑點(diǎn)，也可以是文本留給讀者想象的空白，還可以鏈接生活中的一些熱點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求新穎的教學(xué)角度，將教學(xué)內(nèi)容有效地問(wèn)題化，設(shè)置一些具有科學(xué)性、綜合性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、趣味性的話題，以此來(lái)激活課堂，追求教學(xué)價(jià)值的最大化。

很多時(shí)候，課堂上教師喋喋不休地講解，學(xué)生不一定能聽(tīng)懂，也不一定想聽(tīng)；教師的步步追問(wèn)，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性就會(huì)越來(lái)越缺失。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的教，不在全盤授予學(xué)生，而在對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)。教師要精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生潛心研究文本。許多時(shí)候，我們要讓學(xué)生坐下來(lái)靜靜地讀書、靜靜地思考，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，與書中的人物對(duì)話，與他們一起感受語(yǔ)言的魅力，這樣，學(xué)生才會(huì)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活的快樂(lè)，從而更好地健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文的教與學(xué)需要靜讀、聆聽(tīng)、潛思、靜寫、默想、靜悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余映潮.論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.初中刊，2003（5）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].北京：師范大學(xué)出版社，2011.