教研共同體： 專業(yè)成長(zhǎng)的“溫馨熔爐”

孫建順

摘 要：新北區(qū)體育教研共同體組建以來(lái)，顯示出強(qiáng)大的生命活力，其四大保障機(jī)制、五大運(yùn)行方式，扎實(shí)有效，已取得了豐碩的成果，造就了一大批體育教學(xué)精英和業(yè)務(wù)骨干。體育教研共同體已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“溫馨熔爐”，優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的“搖籃”，教學(xué)研究的“前沿陣地”，教學(xué)難題的“攻堅(jiān)室”。

關(guān)鍵詞：新北區(qū)；體育；共同體；反思

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0060-03

一、體育教研共同體的組建背景

隨著新課程改革的逐步深入，體育學(xué)科作為一門(mén)特殊學(xué)科，其校本教研越來(lái)越受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注與重視。然而，一般學(xué)校的體育教師人數(shù)較少，擔(dān)任同一教材的體育教師更少，難以形成濃厚的教研氛圍，研修效果也可想而知了。筆者所在的常州市新北區(qū)，共有22個(gè)建制小學(xué)，學(xué)生人數(shù)最多的學(xué)校有1500人，體育專職教師達(dá)6人，學(xué)生人數(shù)最少的學(xué)校只有500多人，體育專職教師只有2人，全區(qū)小學(xué)平均體育專職教師只有4人左右。同一個(gè)學(xué)校同一年級(jí)一般由一位體育專職擔(dān)任，平行班較多的學(xué)校一般由2人擔(dān)任。每當(dāng)校本教研時(shí)，寥寥幾人圍坐一起，氛圍、效果較差。全區(qū)一共有6位區(qū)級(jí)以上體育專業(yè)骨干教師（這兒特指有區(qū)級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人稱號(hào)的教師），分布在6所小學(xué)，骨干教師引領(lǐng)與示范的缺乏，制約著體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育發(fā)展，校長(zhǎng)或主任參與體育教研，但是作為非體育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，他們也只是從教學(xué)法的角度大體談?wù)勔庖?jiàn)，一旦遇到體育專業(yè)問(wèn)題，他們要么回避“不談”，要么就是裝樣子“亂指揮”。以上這些情況，制約著我區(qū)體育學(xué)科的高速發(fā)展。

二、體育教研共同體的基本情況

基于此，新北區(qū)教研室審時(shí)度勢(shì)，從去年起，大膽對(duì)現(xiàn)有教研體制進(jìn)行改革，將全區(qū)22所小學(xué)，按學(xué)校的區(qū)域、規(guī)模和師資，選派區(qū)級(jí)以上骨干教師擔(dān)任共同體組長(zhǎng)，指派共同體所在學(xué)校校長(zhǎng)為行政責(zé)任人，整合組建成四個(gè)體育教研共同體。所謂體育教研共同體，就是在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，以教學(xué)研究部門(mén)為依托，以骨干教師為示范，把地域相近的學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，以一個(gè)學(xué)校作為研究基地，其他學(xué)校齊參與，通過(guò)對(duì)話、合作、切磋、交流、研討等方式，組織區(qū)域內(nèi)體育教師開(kāi)展集體備課、教學(xué)研究、專題攻關(guān)和其他教研活動(dòng)，以資源的集聚、共享、融合為抓手，從而實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作交流、共同提高”的新型教研“聯(lián)合體”。

三、體育教研共同體的保障機(jī)制

為了規(guī)范體育教研共同體的運(yùn)行，我區(qū)以“領(lǐng)導(dǎo)參與、專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、板塊融合、強(qiáng)弱搭配”為原則，以4所共同體所在學(xué)校為基地，將全區(qū)22所小學(xué)布點(diǎn)在基地學(xué)校中，以“一個(gè)研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”（圖1）為載體，以基層學(xué)校的體育教研活動(dòng)（區(qū)規(guī)定雙周五上午為校級(jí)體育教研活動(dòng)專用時(shí)間）和教師自主學(xué)習(xí)為“兩翼”，用“三級(jí)行政線”（即區(qū)教育局、基地學(xué)校校長(zhǎng)和非基地學(xué)校校長(zhǎng)）來(lái)加強(qiáng)組織管理，用“三級(jí)業(yè)務(wù)線”（即區(qū)教研室、基地學(xué)校和非基地學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人）來(lái)加強(qiáng)業(yè)務(wù)引領(lǐng)，用“四項(xiàng)保障機(jī)制”（圖2）從計(jì)劃、過(guò)程和考核等各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范管理，保證共同體研訓(xùn)工作有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.政策保證

區(qū)教育局以文件形式明確了共同體的運(yùn)行方式和各種政策。文件規(guī)定，學(xué)校在排定體育課程時(shí)，周五上午一律不安排教學(xué)任務(wù)，單周五上午為共同體活動(dòng)專用時(shí)間，雙周五上午為學(xué)校體育教研組專用時(shí)間。體育教師參加活動(dòng)，學(xué)校提供一切便利，安排專車接送或者報(bào)銷來(lái)回車旅費(fèi)?；貙W(xué)校校長(zhǎng)全程參與活動(dòng)，這時(shí)校長(zhǎng)既代表區(qū)監(jiān)督共同體活動(dòng)的有序進(jìn)行，同時(shí)也為活動(dòng)所需的場(chǎng)地、器材和資源提供一切便利與支持。區(qū)教育局還將共同體執(zhí)教的研究課定性為區(qū)級(jí)公開(kāi)課，由區(qū)教研室統(tǒng)一出據(jù)證明文書(shū)，激勵(lì)教師主動(dòng)申報(bào)承擔(dān)共同體教研課，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。

2.骨干領(lǐng)銜

區(qū)教研室通過(guò)教師個(gè)人申報(bào)、基層學(xué)校推薦和區(qū)上考核選拔等程序，確定四大共同體的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)至少是區(qū)級(jí)年富力強(qiáng)的骨干教師，且教育理念先進(jìn)，教學(xué)功底扎實(shí)。區(qū)教育局再與各組長(zhǎng)分別簽訂目標(biāo)責(zé)任狀，明確各組目標(biāo)，落實(shí)各自責(zé)任。組長(zhǎng)作為共同體教研的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)精心制訂培養(yǎng)方案，切實(shí)采取多種措施，全方位打造成員，促使成員快速成長(zhǎng)。

3.課題統(tǒng)領(lǐng)

共同體以組長(zhǎng)專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以成員智慧為依托，以課題研究為載體，對(duì)體育教改中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)進(jìn)行專題研究，積極營(yíng)造“打開(kāi)心扉、吸納智慧、合作研究、共同成長(zhǎng)”的學(xué)術(shù)氛圍，追求“處處皆學(xué)堂、時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、人人是學(xué)者”的崇高境界，研究目標(biāo)聚焦課題，以課題研究統(tǒng)領(lǐng)共同體的日常教學(xué)研討，努力使共同體成為教師成長(zhǎng)的“加油站”、“推進(jìn)器”、教師個(gè)性發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

4.全程考核

區(qū)教研室用強(qiáng)化過(guò)程管理、注重隨時(shí)考核的方式，保證共同體活動(dòng)有組織、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有實(shí)效。共同體的期初計(jì)劃制訂、期中階段反思和期末總結(jié)盤(pán)點(diǎn)，均由區(qū)教研室組織各組長(zhǎng)坐在一起，通過(guò)切磋交流、智慧碰撞、思維交鋒、情感融通等，形成資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。要求共同體活動(dòng)過(guò)程性資料和圖片及時(shí)上傳區(qū)教育信息網(wǎng)，以供同行學(xué)習(xí)與監(jiān)督。區(qū)教研員也會(huì)不定期地抽查活動(dòng)質(zhì)量或者參加研討活動(dòng)，最終讓新體制真正成為體育教師練就真本領(lǐng)的“大熔爐”。

四、體育教研共同體的活動(dòng)方式

1.激活——喚醒專業(yè)發(fā)展欲望

共同體用四項(xiàng)策略激活教師的研究火花。①環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一個(gè)民主的、和諧的、不具有威脅性的評(píng)價(jià)環(huán)境，自然不會(huì)引起教師的懷疑和恐懼，也就更不易產(chǎn)生人際隔閡。因此，共同體倡導(dǎo)并努力營(yíng)造“全員參與、平等信任、民主溝通、合作共贏”的教研文化。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)。期初，共同體把教研任務(wù)分解到各個(gè)學(xué)校體育組，體育組再對(duì)子目標(biāo)細(xì)分，根據(jù)每位體育教師的實(shí)際，目標(biāo)責(zé)任到人，各自該關(guān)注什么？準(zhǔn)備什么？學(xué)習(xí)什么？調(diào)查什么？研究什么？目標(biāo)分解清清楚楚，使得“人人齊參與，個(gè)個(gè)有事做”。這樣就讓教師以主人翁的地位處在具體的網(wǎng)絡(luò)研究體系中，為他們展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮才華搭臺(tái)鋪路。③利益捆綁。貢獻(xiàn)了才能索取，交流了才能獲益?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，區(qū)教研室將成員的專業(yè)發(fā)展與共同體捆綁考核，促使成員相互協(xié)作、相互進(jìn)步，取得整體的雙贏。④科學(xué)評(píng)價(jià)。共同體通過(guò)教師個(gè)體間互評(píng)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)教師的教研態(tài)度、過(guò)程和成績(jī)進(jìn)行綜合考核，考核結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉職的重要依據(jù)。

2.對(duì)話——碰撞創(chuàng)新思維火花

共同體針對(duì)原來(lái)教研活動(dòng)缺少對(duì)話或者低效對(duì)話、無(wú)效對(duì)話的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教研方式，首次將“對(duì)話”這一理念引入到共同體的研討之中，旨在通過(guò)成員平等對(duì)話，讓教師在民主寬松的環(huán)境中，通過(guò)言談和傾聽(tīng)進(jìn)行雙向溝通、交流的方式，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學(xué)相長(zhǎng)（圖3）。

共同體為了真正實(shí)現(xiàn)高效對(duì)話，用四項(xiàng)措施來(lái)保證。一是提前公布話題，讓成員事先有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)和關(guān)注話題，讓成員確保其在對(duì)話時(shí)有話可說(shuō)；二是精選細(xì)挑話題。由于受到時(shí)間的限制，只有話題要精選，才能使對(duì)話向著縱深發(fā)展。共同體始終圍繞課堂教學(xué)，選擇某些帶有傾向性的問(wèn)題，針對(duì)課例成功和失誤之處，通過(guò)對(duì)話研討，把教學(xué)行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，促使問(wèn)題得到有效解決。三是深入研究話題。話題，我們從持續(xù)研究的課題中進(jìn)行提煉與檢驗(yàn)，這樣就無(wú)形之中促使成員研究深入，在對(duì)話時(shí)能有“話”對(duì)，同時(shí)也提升了對(duì)話的質(zhì)量，不至于說(shuō)“外行話”或“應(yīng)酬話”。四是倡導(dǎo)對(duì)話文化。何謂對(duì)話文化，就是參與者在教學(xué)研究活動(dòng)中，共同認(rèn)同的價(jià)值追求和共同的行為模式。我們將對(duì)話文化方向確定為：“敢說(shuō)真話，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)人人在傾聽(tīng)，人人在思考，人人在補(bǔ)充，人人在爭(zhēng)鳴，人人在洗禮。這樣就張揚(yáng)了教師的主體地位，使得教師的創(chuàng)新火花在論點(diǎn)交鋒中被閃現(xiàn)，化解難題的策略在碰撞中更完善。

3.磨課——提煉教學(xué)思想磨盤(pán)

受傳統(tǒng)觀念的影響，絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將體育工作重點(diǎn)放在體育競(jìng)賽上，以金牌論英雄，忽視體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，輕視課堂教學(xué)的打磨，以放棄絕大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平為代價(jià)。共同體意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，樹(shù)立了“目標(biāo)聚焦課堂，深度打磨教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生，提煉教學(xué)思想”的觀念，通過(guò)課前集體分析教材、把脈學(xué)生、研究教法，一課多上，同課異構(gòu)，追蹤課堂教學(xué)；課后集體反思，重新建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)等，深度研究課堂教學(xué)，積極尋找“適度課堂”的教學(xué)策略。在每一次活動(dòng)中，努力傳播每位成員對(duì)教育的理解，傳遞屬于每個(gè)成員自己的、具有個(gè)性色彩的教學(xué)特色，從而幫助每個(gè)成員改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，改善工作行為，形成不同的教學(xué)風(fēng)格（圖4）。

4.研究——提升科研專業(yè)素養(yǎng)

“讓工作學(xué)習(xí)化，讓教學(xué)研究化?！边@是教研共同體積極倡導(dǎo)的理念。為此，共同體立足課堂主陣地，瞄準(zhǔn)教改最前沿，探尋教改新思路，實(shí)踐教改新方法，從課堂教學(xué)中提煉出研究課題。由于這些課題源于問(wèn)題，根于實(shí)踐，扎根課堂，親近學(xué)生，共同體以這樣鮮活的草根課題為抓手，成員通過(guò)申報(bào)子課題參與總課題的研究，就形成了以總課題統(tǒng)領(lǐng)子課題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。共同體通過(guò)組織學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、課例研究、聽(tīng)課辯課、邀請(qǐng)名師專家引領(lǐng)等多種教研方式，切磋教學(xué)精技藝，打磨教學(xué)真本領(lǐng)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，讓成員的思維在交鋒中清晰，靈感在碰撞中閃現(xiàn)，開(kāi)闊眼界，分享教學(xué)智慧，使成員在切磋與交流、分享與合作中締結(jié)碩果，從而更準(zhǔn)確把握教學(xué)的核心問(wèn)題。

5.網(wǎng)絡(luò)——對(duì)外交流輻射窗口

以網(wǎng)絡(luò)教研為媒介，共同體積極發(fā)揮對(duì)外交流與輻射作用。區(qū)教育信息網(wǎng)開(kāi)辟專欄報(bào)道共同體活動(dòng)情況，每個(gè)共同體建有各自的網(wǎng)站或博客圈和QQ群，每個(gè)成員都有各自的博客。共同體要求成員將工作計(jì)劃、工作總結(jié)、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課評(píng)課辯課實(shí)錄、精彩教學(xué)案例、專家精彩點(diǎn)評(píng)等資料及時(shí)上傳網(wǎng)站，為廣大同行提供了豐富的課程資源。成員利用電子郵件、即時(shí)通訊、QQ群、博客圈和BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，使共同體網(wǎng)站成為工作動(dòng)態(tài)發(fā)布、成果輻射推廣和資源生成整合的中心（圖5）。

“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”三年時(shí)間，新北區(qū)體育教研共同體成功運(yùn)行，就已顯示出強(qiáng)大的生命力。它為每個(gè)教師提供展示平臺(tái)，增加歷練機(jī)會(huì)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)價(jià)和相互啟發(fā)，促進(jìn)教師間的互助、合作、對(duì)話與交流，體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)與呵護(hù)。教師在觀點(diǎn)的交流、思維的碰撞和智慧的融合中，突破各自知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，提升教學(xué)智慧，形成對(duì)教學(xué)問(wèn)題多角度分析、全方面思考，加深對(duì)教學(xué)的理解，取得了令人可喜的成績(jī)。體育教師的教育觀念發(fā)生了新的變化，新課程所倡導(dǎo)的新理念、新思想開(kāi)始被教師所接受，并被嘗試著融入自己的實(shí)際教學(xué)中。教師參與教育改革的熱情高漲，教師的課堂角色開(kāi)始發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師們面對(duì)新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)迫在眉睫，主動(dòng)學(xué)習(xí)者多了，主動(dòng)求教者多了，搶著發(fā)言者多了，研討搶前排座者多了，打牌娛樂(lè)混日子的少了。課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，教師成了學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者和研究者。學(xué)習(xí)方式多樣化，樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)，“調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性”成為教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)與追求目標(biāo)。成就課程、課堂與學(xué)生的同時(shí)，也成就了教師的專業(yè)發(fā)展。在這三年職評(píng)中，體育教師與文化學(xué)科教師同臺(tái)競(jìng)技，經(jīng)過(guò)理論考核、教學(xué)比武和綜合考核后，全區(qū)小學(xué)體育教師，有17位晉升了小學(xué)高級(jí)教師，有9位晉升了中學(xué)高級(jí)職稱。在科教方面，有82篇體育教學(xué)論文在省級(jí)刊物發(fā)表，有96篇教育論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例在區(qū)級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有6篇論文入選中運(yùn)會(huì)科報(bào)會(huì)，面向全國(guó)進(jìn)行了交流。此外，還有9位被評(píng)為區(qū)骨干教師，有13位教師在省、市、區(qū)教學(xué)基本功比賽中獲得一二等獎(jiǎng)，有5位被評(píng)為大市級(jí)優(yōu)秀教師，有70人次執(zhí)教了區(qū)級(jí)公開(kāi)課。體育教師在共同體的“溫馨熔爐”中，練就了真本領(lǐng)，他們用良好的專業(yè)發(fā)展博得了社會(huì)的尊重，用汗水與智慧贏回了體育學(xué)科的尊嚴(yán)。