初中語文高效課堂之我見

廖明堘

【摘要】多年來，我們苦苦探索語文高效課堂，但回過頭來看看，“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況沒有多少改變！原因無非有二個(gè)方面：一是我們教育的評(píng)價(jià)體系還不能真正與時(shí)俱進(jìn)和大家急功近利的心態(tài)使然；二是我們語文教師的有限水平導(dǎo)致。那么，如何創(chuàng)建語文高效課堂呢？我想可以嘗試以下三種做法：第一，精心備課，沉入文本；第二，巧用微課，優(yōu)化課堂；第三，落實(shí)環(huán)節(jié)，提高效率。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂 高效 體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0062-02

語文高效課堂的探索，我們已經(jīng)走過了多年，但至今大家依然我行我素，一片“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。即使偶有涉及的公開課，也是中看不中用，花拳繡腿罷了?？傊?，我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)改革，還沒有真正徹底改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的現(xiàn)狀！究其原因無非有二：外因和內(nèi)因使然。

改革是件非同小可的事情，僅僅靠你情我愿還不行，外部的環(huán)境也會(huì)起到推濤作浪的作用，不然，就會(huì)停留在表面文章上，甚至更多?，F(xiàn)在語文課堂教學(xué)改革的外部環(huán)境還未完全形成。評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)還不能與時(shí)俱進(jìn)。評(píng)價(jià)的形式還是十分單一，成績(jī)論英雄的現(xiàn)象還占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考試不是以學(xué)生的成績(jī)作衡量標(biāo)準(zhǔn)。只要成績(jī)至上，我們的語文課堂教學(xué)就要全副武裝對(duì)付應(yīng)試教育，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出來了，學(xué)生家長(zhǎng)自然高興，教師才能釋然。榜樣的效應(yīng)是巨大的！此其一。

其二，教育是要三分啟發(fā)，七分等待?？墒?，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)改革過于心急，總夢(mèng)想著一兩天就可以改變我縣在三明市歷次中高考的落后面貌，全面提高我縣的語文素養(yǎng)?？墒?，冰凍三尺非一日之寒，一個(gè)偌大的羅馬城一兩天就要建成，這能行嗎？

語文課堂教學(xué)改革不光外部環(huán)境還未很好營(yíng)造，而且我們語文教師的做法也不盡人意。大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環(huán)節(jié)，少教多學(xué)，突出學(xué)生在課堂的主體地位。就拿閱讀教學(xué)來說，我們的語文課堂學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖?，甚至有人這樣調(diào)侃我們語文教師：“好學(xué)生又不是你們教出來的，是他（她）水平高呀！”是呀！多少年來，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在課堂上聽的昏頭昏腦，課堂教學(xué)效果甚微，哪來語文課堂的高效？但是，高效語文課堂是我們語文教師夢(mèng)寐以求的。如何構(gòu)建語文高效課堂呢？不防可以這樣嘗試：

第一，精心備課，沉入文本。

精心備課，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。這個(gè)道理大家都懂。今天，我們已經(jīng)步入了微時(shí)代，許多教師把大多的時(shí)間和精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，這本來是一件無可厚非的事情，而我們的語文教師卻偏偏忽視了文本，忽視了文本解讀。往往到了上課之前，才臨時(shí)抱佛腳，拿出教師用書匆匆應(yīng)付而過，這樣的教學(xué)效果肯定不理想。我們的課文文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，而我們的語文老師，就要拿出文本解讀的看家本領(lǐng)。拋開雜念，心平氣和，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份跟文本認(rèn)真對(duì)話，跟文本的作者真心溝通，細(xì)細(xì)地加以研讀。教師只有走進(jìn)了文本，融入了文本，才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)文本。也只有學(xué)生隨教師一同走進(jìn)文本，身臨其境，心領(lǐng)神會(huì)，語文課堂的少教多學(xué)才能踐行，語文課堂的高效才能真正落實(shí)。

大家都知道蔡林森老師的課堂教學(xué)，華麗談不上，精美的課件也少得可憐，書本與粉筆是家常便飯，卻能讓聽課的所有老師沉醉其中，忘了自我，好像自己就是文本中的角色。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》，我們語文教師只有真正讀透了文本，才能走進(jìn)文本人物的心理，不論是晁蓋和吳用等人也好，還是楊志也罷，均是表現(xiàn)出他們之間的斗智斗勇，通過故事情節(jié)的發(fā)展，人物形象栩栩如生，呼之欲出。因此，我在吃透了課文之后，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1.吳用、晁蓋等人劫取了生辰綱，他們的“智”表現(xiàn)在哪里？2.楊志最終失陷了生辰綱，成為失敗者的形象，其是否無“智”可言呢？3.大家一致認(rèn)為楊志并不是沒有智慧，那么他為什么又失敗呢？4.課文以寫“智”對(duì)“智”，這樣情節(jié)的安排有什么好處呢？這樣的課堂，學(xué)生一下子覺得有意思，自然學(xué)得認(rèn)真，事半功倍不就來了。

第二，巧用微課，優(yōu)化課堂。

我們頭腦的應(yīng)該輸入這些理念：課堂要少教多學(xué)，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。而當(dāng)下微課程的參與，為我們語文課堂效率的提高，注入了新鮮的血液。

中國(guó)教育科學(xué)研究院曹培杰博士給我們的微課程下了個(gè)這樣的定義：微課程是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)來表現(xiàn)精細(xì)化內(nèi)容和實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的總和，其核心是簡(jiǎn)短精煉的教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，目的是幫助學(xué)習(xí)者用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。微課程也正在引領(lǐng)教育邁向一個(gè)全新的“微時(shí)代”，60秒一次思考，10分鐘一次學(xué)習(xí)將成為新的教育節(jié)奏。他認(rèn)為微課程的典型應(yīng)用就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即在信息技術(shù)支撐下，學(xué)生在課外利用微課程自學(xué)完成知識(shí)傳遞，課內(nèi)則通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。它徹底顛覆了“課內(nèi)講授、課外練習(xí)”傳統(tǒng)流程，實(shí)現(xiàn)了一種數(shù)字化的先學(xué)后教模式 。學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，在微課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自己選擇安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的所有主動(dòng)權(quán)。這就要求教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，一定要尊重學(xué)生的主體地位，打破“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突來引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生始終帶著問題去探索新知，最終發(fā)現(xiàn)答案。

我在教學(xué)朱自清先生《春》這篇散文的時(shí)候，我自己先制作了一個(gè)微課，在視頻中向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題：走進(jìn)朱自清先生的春天，你看到了什么？又聽到了什么？還聞到了什么？請(qǐng)大家用朱先生的話告訴我，好不好？這樣一個(gè)問題式的微課，學(xué)生感到很好玩，完成任務(wù)自然就不在話下。有了學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就變得滿滿的，解決問題就變成學(xué)生自己的事情。教師就成了引導(dǎo)者，甚至旁觀者，學(xué)生在課堂上主人翁的地位就得以體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得時(shí)間多了，教師教的時(shí)間自然就少了。就解決了傳統(tǒng)課堂上有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了之現(xiàn)象。優(yōu)化了課堂，提高了課堂效率。

第三，落實(shí)環(huán)節(jié)，提高效率。

構(gòu)建高效的語文課堂，向45分鐘的課堂要質(zhì)量。我認(rèn)為只有讓我們的學(xué)生不再討厭我們的教師，適時(shí)培養(yǎng)與學(xué)生之間情感，只要學(xué)生不厭煩你，親其師，信其道，就理所當(dāng)然，只要學(xué)生對(duì)我們的語文教師感興趣，自然就會(huì)愛聽你的語文課，你所要求的他就能遵行。學(xué)生學(xué)得輕松自在、學(xué)有所得的課堂才能算有效的課堂，高效課堂。因此，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境。

余文森教授認(rèn)為，情境對(duì)于知識(shí)來說，猶如湯對(duì)于鹽一樣，鹽只有融化在湯里才能被吸收，知識(shí)也只有跟情境相融合，它的活力和美感才能顯示出來，才能被我們的學(xué)生理解和吸收！我們的課堂教學(xué)，也應(yīng)該把知識(shí)跟情境和生活相融合。我們大家都知道，鹽是大家健康成長(zhǎng)少不了的東西，但是我們總不能就鹽吃鹽，那是無法下咽的；知識(shí)也是大家健康成長(zhǎng)不可或缺的一種精神食糧，但是我們總不能就知識(shí)來理解知識(shí)，你要把它放置特定的情境，特定的生活當(dāng)中去，才能學(xué)有所得。

今年開學(xué)第一節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣學(xué)習(xí)情境：“成長(zhǎng)”是我們繞不開的話題。寒假里，我們要大家去閱讀路遙《平凡的世界》，這部長(zhǎng)篇小說里的主人公在苦難中不屈不饒的長(zhǎng)大，讓我們深受感動(dòng)。今天，我們一起走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的童年世界，看看他的童年生活又是怎樣？我們已經(jīng)布置大家去預(yù)習(xí)、熟讀這篇課文了?！稄陌俨輬@到三位書屋》題目中也知道了這篇文章主要寫了魯迅先生兒時(shí)在百草園和三味書屋的生活情景。今天，老師想用一個(gè)“樂”字串講全文，大家想一想百草園和三味書屋到底有哪些樂趣呢？也就是說，這兩個(gè)地方到底有什么好玩的？現(xiàn)在我們就去百草園和三味書屋去看看。創(chuàng)設(shè)這樣的課堂導(dǎo)入。學(xué)生一下子就跟我就進(jìn)入了這堂課情境，進(jìn)而打開課本，很友好，很自然的開始了學(xué)習(xí)之旅。

（二）將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

小組合作探究是當(dāng)下課堂的主要學(xué)習(xí)形式，成為教師的最愛。小組學(xué)習(xí)中的討論是為了通過學(xué)生面對(duì)面的交流探究，讓他們的思想發(fā)生碰撞，其目的就是為了解決問題。因此可以設(shè)計(jì)一些矛盾型的、假設(shè)型的、發(fā)散型的問題。我們可以針對(duì)這些問題做這樣處理：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上就其中的一些問題進(jìn)行逐一討論，首先放在同桌與同桌之間進(jìn)行討論交流，然后再進(jìn)行四人小組討論，落實(shí)剛才同桌交流不能解決的問題。如果還是無法解決的問題，就放到全班和老師一起討論交流。這樣，在課堂上就建起一個(gè)生生交流，師生交流的多維模式。在小組討論學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從我們老師的講解獲得的東西來的更為深刻！這樣就為我們語文高效課堂提供了有效的手段。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。

高效課堂的保證就要有一定有效練習(xí)的檢測(cè)。每堂課快結(jié)束，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，這不光可以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識(shí)，還可以檢查學(xué)生能否真正應(yīng)用知識(shí)的能力。但設(shè)計(jì)的練習(xí)顯得很關(guān)鍵，這練習(xí)必須具備鞏固拓展之作用。因?yàn)槔硐氲木毩?xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展訓(xùn)練的題目更讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的外延。還有，巧妙合理的練習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。

總之，語文高效課堂是我們語文課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，他體現(xiàn)了以人為本，以生為本，更確切的說是歸還了學(xué)生的自主性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿、帶著興趣去學(xué)習(xí)，在快樂融洽中提高效率，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。從而實(shí)現(xiàn)真正提高我們學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森著《有效教學(xué)十講》華東師范大學(xué)出版社 2009.12；

[2]《高效課堂教學(xué)與管理策略學(xué)習(xí)資料》 大田縣教育局翻印 2009.10；

[3]賴配根《解放“學(xué)習(xí)力”——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》 2010.4；

[4]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社。2011.12。