淺析提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

朱海波

【摘要】教育過(guò)程參與機(jī)會(huì)公平是教育公平中最重要的環(huán)節(jié)。在班級(jí)為單位的授課方式里，如何利用提問(wèn)這一有效方式，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率，具有重要的意義和作用。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，提問(wèn)這一技能的操作仍存在許多盲點(diǎn)。教師應(yīng)熟練掌握提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 提問(wèn) 教育過(guò)程

【課程項(xiàng)目】赤峰學(xué)院教改項(xiàng)目：“雙改”模式下通識(shí)教育選修課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)踐——以《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例，JGXM201 444階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0027-02

提問(wèn)這種教學(xué)方法存在于最初的教育現(xiàn)象開(kāi)始，一直到今天都在不斷的發(fā)展，是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有著重要的作用。

1.提問(wèn)的概念

課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生狀態(tài)等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。提問(wèn)多指教師對(duì)學(xué)生。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要部分。我國(guó)教育家匡錦就曾給提問(wèn)做出這樣的界定：“提問(wèn)就是教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考和回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式?！?/p>

2.提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用

1）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力的最好方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的注意力能夠快速的集中，關(guān)注教師提出的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生是否能夠給出教師期待的正確答案，學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)中。提問(wèn)，能夠保證教學(xué)的順利開(kāi)展，也能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

2）活躍課堂氣氛，及時(shí)獲得反饋

教學(xué)活動(dòng)本身是一次信息傳遞的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同參加的雙邊活動(dòng)，教師講，學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)明顯不適合當(dāng)下的教育環(huán)境，也不利于實(shí)現(xiàn)“發(fā)達(dá)水平”的教育公平的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師單純的教，學(xué)生的學(xué)顯得更值得關(guān)注。同時(shí)，在教師傳遞知識(shí)性信息的同時(shí)，還和學(xué)生之間存在著感情的交流。提問(wèn)藝術(shù)建起立了學(xué)生和教師之間的雙向溝通的橋梁，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。良好的教和學(xué)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)的和諧發(fā)展。

3）拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思考

授之魚(yú)不如授之予漁，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是希望學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立思考的能力，開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。教師在課堂提出問(wèn)題，學(xué)生給出的答案可能是教師預(yù)期的答案，或是教師未預(yù)期到的答案，在獲取學(xué)生對(duì)于教師講授的知識(shí)點(diǎn)掌握的反饋信息之外，更多的是通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而獲得獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)能夠幫助學(xué)生從不同的側(cè)面去思考問(wèn)題，舉一反三，系統(tǒng)的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.課堂提問(wèn)藝術(shù)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)筆者在教學(xué)中對(duì)部分課堂教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)中的提問(wèn)情況并不能夠完全發(fā)揮提問(wèn)的功能作用。

1）提出問(wèn)題難度低，學(xué)生成了“應(yīng)聲筒”

部分教師提問(wèn)和學(xué)生的回答之間沒(méi)有時(shí)間差距，說(shuō)明問(wèn)題沒(méi)有難度；學(xué)生群體回答一致，說(shuō)明在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，就認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是沒(méi)有差異的。在講課之前，教師更關(guān)注如何把一節(jié)課的知識(shí)讓學(xué)生接受，提出的問(wèn)題大都是為了學(xué)生能夠配合教師把課講完，所有的問(wèn)題都是為了把教學(xué)內(nèi)容傳遞出去而存在的。所以課堂氣氛很好，講課也很順利，但是沒(méi)有完全的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。我問(wèn)的很多問(wèn)題都是大家一起回答的低水平問(wèn)題，沒(méi)有注意到問(wèn)題的藝術(shù)性和技巧性，所以學(xué)生積極性一般，思考不夠活躍，更沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題大家討論。這樣低起點(diǎn)、低標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題只換來(lái)了教學(xué)的低成功。這就是課堂教學(xué)中普遍存在的“應(yīng)聲筒”現(xiàn)象。

2）有問(wèn)無(wú)答，學(xué)生“沉默是金”

在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也存在教師提出問(wèn)題，但學(xué)生的反應(yīng)非常冷淡，排除教師授課效果不佳等因素外，主要問(wèn)題是教師提出的問(wèn)題比較突兀，學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法跟上教師的思路，從而無(wú)法回答。造成了課堂“冷場(chǎng)”的局面，反而與教師原本預(yù)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)法實(shí)現(xiàn)，破壞了課堂氣氛。

3）答非所問(wèn)，學(xué)生“不明所以”

對(duì)于教師的提問(wèn)，還有部分學(xué)生答非所問(wèn)，給出的答案在教師的預(yù)期之外，產(chǎn)生這種情況的原因一方面由于學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題理解不透，另外一方面的原因是教師提出的問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接不合理，使學(xué)生面臨教師的“出乎意料”的答案，只能是被迫給出一個(gè)文不對(duì)題的答案。

4）評(píng)價(jià)不及時(shí)或不恰當(dāng)

學(xué)生在回答教師問(wèn)題之后，是懷有一種期待的，他期待教師給予自己一種中肯的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的一種肯定，也是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。部分教師存在對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不及時(shí)或草草敷衍的情況。這種方式必將會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。從而成為影響教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的阻礙。

4.發(fā)揮提問(wèn)藝術(shù)的作用促進(jìn)教育公平的策略研究

1）恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題

教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)的重要功能和作用有足夠的了解，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定不能過(guò)于隨意。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望不斷深入思考。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候還應(yīng)考慮到全體學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題難易適度，能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中教師應(yīng)在深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際的知識(shí)水平、思維水平，掌握問(wèn)題的難易程度，既不能讓學(xué)生難以回答，也不能讓學(xué)生覺(jué)得不屑于回答，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能得出答案。

2）要注意提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講課過(guò)程中提問(wèn)，要在課上大部分學(xué)生都已思想疲倦，情緒低落時(shí)提出，可以將學(xué)生分散的注意力集中回來(lái)，再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。在課堂快要結(jié)束時(shí)提問(wèn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受情況，以及對(duì)于講授的內(nèi)容是否全面，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)還可以引出下一節(jié)課的知識(shí)，一舉兩得。

3）采用靈活多變的提問(wèn)方法

教師在運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)的過(guò)程中，不能局限于某一種特定的模式之中，更不能“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提出問(wèn)題，要善于變通，采用靈活多樣的方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。遇到高深復(fù)雜的問(wèn)題，就可以把問(wèn)題分解成若多個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出準(zhǔn)確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維分析和綜合能力；也可以先提出一個(gè)問(wèn)題，然后給一些材料讓學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中汲取靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生有成就感，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4）要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

課堂提問(wèn)本來(lái)就是為了鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的思考掌握，完善學(xué)生的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生給出教師預(yù)期的正確答案，教師要及時(shí)給予反饋，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案是教師未預(yù)期到的答案，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答仯鹊奶釂?wèn)機(jī)會(huì)，都是促進(jìn)教育公平的重要手段和方式。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予中肯的評(píng)價(jià)和反饋，不能簡(jiǎn)單的評(píng)判學(xué)生的答案是對(duì)還是錯(cuò)，更不能沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，提問(wèn)的意義就無(wú)法達(dá)到，更不能優(yōu)化教學(xué)效果。

教師應(yīng)在提問(wèn)藝術(shù)這一課堂教學(xué)的基本手段上多下功夫，讓有技巧的、充滿藝術(shù)性的提問(wèn)更好的提高課堂教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

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