活用課后練習(xí)

陳晟++胡運新

人教版課標(biāo)教材精讀課文后，一般會安排三至四道思考練習(xí)題。這些題目緊扣單元教學(xué)重點，按從整體到局部、由淺入深的順序編排，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，實際教學(xué)中，個別教師往往忽視了課后思考練習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能。筆者以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我哉n后思考練習(xí)為切入點，整合變通，設(shè)計符合學(xué)情的主問題，優(yōu)化教學(xué)流程，落實教學(xué)目標(biāo)。

一、披文入情，探文章構(gòu)思之精巧

披文入情，整體感知，是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其意義在于訓(xùn)練學(xué)生在較短時間內(nèi)整體把握文本的能力。

本文思考練習(xí)第一題是這樣設(shè)計的，“朗讀課文。想一想：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受？”這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，但這個問題很難激發(fā)學(xué)生思考的熱情。教學(xué)中，筆者對這個問題稍做了改動。板書課題之后，教師導(dǎo)入：威尼斯是世界聞名的水上城市。如果有一天，我們以記者、攝影師的身份到那兒去旅行，然后以“威尼斯的小艇”為主題寫一篇文章，或是拍一段視頻、一組圖片，你會怎么寫，怎么拍？這個問題激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。我們來看下面這個片段。

生1：我會先介紹威尼斯的概況。（板書：概況）

生2：應(yīng)該描述威尼斯小艇的樣子，讓讀者或是觀眾知道這就是小艇。（板書：描述樣子）

生3：還應(yīng)該寫一寫自己乘坐小艇的感受。（板書：乘坐感受）

生4：在這座水上城市，人們的生活離不開小艇，可以從這個角度去寫。（板書：日常生活中的小艇）

師：自由讀課文，看看作家馬克·吐溫是怎樣寫的，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：作者是按照“首先……接著……”的順序?qū)懙摹?/p>

師：看來我們這些小攝影師、小旅行家的想法與大作家的思路高度吻合。

這樣一改，不僅讓學(xué)生整體感知了文本內(nèi)容，體會到了作者構(gòu)思的精妙，而且訓(xùn)練了學(xué)生布局謀篇的能力。

二、潛心涵泳，品語言文字之精妙

積累詞句、揣摩語言是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。課后第二題（讀下面的這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處）

正是圍繞這個方面設(shè)計的。

教學(xué)中如果直接把這個問題拋出來，顯得有些突兀。教師可以換一種方式提問：很多人沒有機會去威尼斯一睹小艇的風(fēng)采，小旅行家、小攝影師們，誰來向大家介紹小艇的樣子？自由讀課文第二自然段，先獨立學(xué)習(xí)、批注，再在小組內(nèi)交流，然后全班交流。以下是交流的片段。

生1（背誦）：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深……

師：你真棒，這么快就會背誦了。這樣的描寫好不好？

生2：這樣寫突出了小艇又窄又深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。

生3：我發(fā)現(xiàn)作者運用了巧妙的比喻，如把小艇比作獨木舟、天邊的新月、田溝里的水蛇等。讀完這一段，我腦子里仿佛看到了小艇的樣子。

師：一邊讀一邊想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，是一種不錯的讀書方法。來，我們一起背一背。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)按照“自由讀——再現(xiàn)描述——交流評析——集體背誦”的流程，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述、想象、理解、評析的基礎(chǔ)上背誦，可謂事半功倍。此外，將思考練習(xí)變式表述，與上一個教學(xué)環(huán)節(jié)氣韻相通，無突兀之感。

三、讀寫結(jié)合，賞異域文化之精彩

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本方法之一。思考練習(xí)中的小練筆正是圍繞這方面安排的：用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來。

這道題目有一定的局限性。實際教學(xué)中，教師拓寬了要求：除家鄉(xiāng)的一處景物外，也可以是旅游過的一處風(fēng)景名勝，或是從電視、網(wǎng)絡(luò)上欣賞到的一處美景。此外，教師還補充了一道綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)：辦一份手抄報或電子小報，以圖文結(jié)合的形式，從不同的角度介紹威尼斯或世界上其他地方的風(fēng)土人情。

這樣的設(shè)計把讀和寫有機結(jié)合起來。讀為寫奠定了基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，二者相輔相成，相得益彰。

（作者單位：武穴市梅川鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華