兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效比較研究

楊洋++翟田雨++王剛

摘要：本文在構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，以中國海洋大學(xué)和臺灣義守大學(xué)為例，對兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效進行了定量評價與比較。結(jié)果表明，大陸地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)績效狀況尚有較大的提升空間，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境互動 、學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面與臺灣地區(qū)大學(xué)生均存在著一定差距。進而基于此，提出了提升我國大陸地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的幾點建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)績效；評價；比較；兩岸大學(xué)生

一、問題的提出

自1994年績效理論被引入國內(nèi)以來，績效在教育領(lǐng)域的應(yīng)用開始受到關(guān)注，學(xué)習(xí)績效評價逐漸發(fā)展成為科學(xué)反映學(xué)習(xí)狀況的有效手段。早期的學(xué)習(xí)績效評價往往局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，還增加了對學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的素質(zhì)、行為、態(tài)度、合作、交流、溝通等狀況的探討。學(xué)習(xí)績效評價已由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的綜合性評價，取得了良好進展。然而，現(xiàn)有的相關(guān)研究對于學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵理解各異，使得學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)不一，可比性較差，亟需進一步探討研究。

近年來，隨著兩岸高校之間大學(xué)生學(xué)習(xí)交流機會的不斷增多，各類校際交流平臺與聯(lián)合培養(yǎng)模式也在逐步搭建與完善。但由于文化和背景等方面的不同，兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效狀況必然存在一定的差異。因此，本文將在綜合利用已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)生這一特定人群界定大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的概念，系統(tǒng)構(gòu)建一套兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、較具推廣應(yīng)用價值的大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系，進而分別對兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效進行定量評價，并比較二者的相似性與差異性。這對于提升大陸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效、創(chuàng)新大學(xué)生培養(yǎng)模式具有良好的參考借鑒價值。

二、研究設(shè)計

（一）概念界定

對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效進行概念界定，需著重關(guān)注兩個方面：一是大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，二是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的因素。與中等及以下教育相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要有如下三點：第一，在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生更需要保持獨立性、批判性和自覺性，更需要具備較強的自我控制和管理能力，更需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度進行合理的安排；第二，在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生更需要注重實踐能力和靈活運用理論知識的能力；第三，學(xué)習(xí)形式更為豐富多樣，更注重課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。關(guān)于影響學(xué)習(xí)績效的因素，總體而言主要有外因和內(nèi)因兩種。其中，外因主要包括環(huán)境條件和他人的激勵等，內(nèi)因則主要指自身因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等。[1]

因此，本文對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的概念界定為：大學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境里，在內(nèi)因和外因的共同影響下，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)素質(zhì)、在學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出的綜合性有效輸出。

（二）樣本選擇

本文旨在定量評價與比較兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效，在大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)分別選取位于青島市的中國海洋大學(xué)（Ocean University of China，OUC）和高雄市的義守大學(xué)（I-Shou University，ISU）作為樣本選擇區(qū)。據(jù)2014年西班牙網(wǎng)絡(luò)計量世界大學(xué)排行榜顯示，兩所大學(xué)排名相仿，更重要的是，兩所大學(xué)已在大學(xué)生校際交流項目中合作多年。這為兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效定量評價比較提供了具有可比性的研究樣本和具有可行性的便利條件。

由于大學(xué)一年級新生尚未完成年度考核，故本文調(diào)查研究對象主要為兩所大學(xué)中隨機抽樣選取的大二、大三和大四學(xué)生?？紤]到中國海洋大學(xué)在校大學(xué)生約為16000人，臺灣義守大學(xué)在校大學(xué)生約為12000人，因此對兩校發(fā)放的問卷分別為200份和150份，問卷有效回收率分別達到99.00%和88.67%（見表1）。此外，除了發(fā)放“自評”問卷之外，分別獲取兩所大學(xué)在職教師有效問卷各50份，作為“他評”結(jié)果，為客觀全面地了解兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效情況提供輔助資料。

（三）研究方法

首先，結(jié)合本文界定的大學(xué)生學(xué)習(xí)績效概念，綜合考慮學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、影響學(xué)習(xí)績效的內(nèi)因與外因，筆者從五個維度出發(fā)構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系。這五個維度分別是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境互動和學(xué)習(xí)產(chǎn)出（見表2）。

其次，基于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系，參考“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”設(shè)計調(diào)查量表。其中，“學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)環(huán)境互動”四個維度的指標(biāo)采用李克特量表（Likert Scale），從“很不符合”、“較不符合”、“一般符合”、“較符合”到“很符合”，依次記為1-5分；“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這一維度的指標(biāo)采用計項加分的方法，將大學(xué)生獲得的獎學(xué)金及各種活動成果折合的分?jǐn)?shù)進行累加（見表3）。

再次，采用專家打分法，邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗并熟悉大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價的12位高校教師（兩所學(xué)校中各6位）作為專家打出各項評價指標(biāo)的權(quán)重分，進而求取平均值，得出各項評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（見表2）。

最后，將在兩所高校進行問卷調(diào)查得到的指標(biāo)作用分與專家打分法確定的權(quán)重系數(shù)加權(quán)求和，分別得到兩所高校大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果，并進行比較分析。

全部數(shù)據(jù)使用SPSS20.0進行分析，對問卷中每個題目采取獨立樣本T檢驗進行分析。該問卷所有項目所測的內(nèi)部一致性（Cronbach α系數(shù)）為0.868，證明問卷信度較好。

表2大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系及權(quán)重

1

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)能力

該維度下基于“A1知識獲取能力”、“A2知識加工能力”、“A3知識應(yīng)用能力”和“A4自主創(chuàng)新能力”4個二級指標(biāo)設(shè)置的7個陳述分別為：“善于使用網(wǎng)絡(luò)媒介來獲取信息”、“能夠充分利用圖書館資源”、“在課堂上善于快速掌握重難點知識”、“善于對獲取的信息進行整理加工與有效利用”、“能夠有效運用知識發(fā)現(xiàn)問題”、“能夠有效運用知識獨立解決問題”、“善于開拓新思路并創(chuàng)建新方法”。評價結(jié)果表明：第一，總體而言，兩岸大學(xué)生的“A2知識加工能力”得分最高（陸3.42，臺3.83），“A4自主創(chuàng)新能力”得分最低（陸3.14，臺3.53）。第二，兩岸大學(xué)生在“A1知識獲取能力”（陸3.40，臺3.80）、“A2知識加工能力”（陸3.42，臺3.83）、“A3知識應(yīng)用能力”（陸3.33，臺3.71）和“A4自主創(chuàng)新能力”（陸3.14，臺3.53）上均存在一定的差距，統(tǒng)計差異顯著，均通過了0.01水平的顯著性檢驗。其中，“A2知識加工能力”和“A4自主創(chuàng)新能力”的統(tǒng)計差異尤為顯著，均通過了0.001水平的顯著性檢驗。分析調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，臺灣義守大學(xué)的大學(xué)生更善于利于各類資源、各種工具獲取信息，例如利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源等。在“善于使用網(wǎng)絡(luò)媒介來獲取信息”（如BBS、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等）這項調(diào)查中，臺灣義守大學(xué)學(xué)生中認(rèn)為“較符合”和“很符合”的有90.23%，而中國海洋大學(xué)僅有61.62%。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

該維度下基于“B1學(xué)習(xí)積極程度”和“B2學(xué)習(xí)刻苦程度”2個二級指標(biāo)設(shè)置的4個陳述分別為：“對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，課堂上積極思考和發(fā)表觀點”、“積極組織和參加各種學(xué)習(xí)活動”、“面對學(xué)習(xí)難題會迎難而上，耐受力強”、“學(xué)習(xí)勤奮，認(rèn)真刻苦”。結(jié)果表明：第一，兩岸大學(xué)生在“B1學(xué)習(xí)積極程度”上存在顯著差異（P<0.01），臺灣義守大學(xué)的大學(xué)生“B1學(xué)習(xí)積極程度”（3.50）高于中國海洋大學(xué)（3.14）。第二，在“B2學(xué)習(xí)刻苦程度”上，兩岸大學(xué)生的“自評”結(jié)果不存在顯著差異。但需要指出的是，通過對兩校在職教師進行調(diào)查得知，中國海洋大學(xué)教師對所在學(xué)校大學(xué)生“B2學(xué)習(xí)刻苦程度”的認(rèn)可度更高（陸3.43，臺2.60）。究其原因，臺灣由于少子化問題，高校教育資源供過于求的態(tài)勢較為明顯，學(xué)生考上大學(xué)相對輕松；而中國海洋大學(xué)所在的山東地區(qū)，高考生源規(guī)模長期處于中國大陸各省高考人數(shù)的前5位，該校大學(xué)生都是經(jīng)過激烈的競爭才獲得入學(xué)資格，學(xué)習(xí)刻苦程度可見一斑。

（三）學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的實踐和表現(xiàn)。該維度下基于“C1自我監(jiān)控行為”、“C2自我協(xié)調(diào)行為”和“C3自我反思行為”3個二級指標(biāo)設(shè)置的7個陳述分別為：“能夠及時保質(zhì)保量完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)”、“能夠定期對學(xué)習(xí)進展進行總結(jié)”、“能夠結(jié)合實際情況適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法”、“專心致志學(xué)習(xí)時內(nèi)心充滿愉悅”、“善于規(guī)避不良情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“經(jīng)常對學(xué)習(xí)過程進行反思并優(yōu)化”、“善于總結(jié)適合自身的有效學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗”。結(jié)果顯示：第一，兩岸大學(xué)生的“C1自我監(jiān)控行為”得分（兩校平均分3.53）均高于“C2自我協(xié)調(diào)行為”（兩校平均分3.44）和“C3自我反思行為”（兩校平均分3.45）。第二，兩岸大學(xué)生的“C學(xué)習(xí)行為”存在顯著的統(tǒng)計差異（P<0.01），臺灣義守大學(xué)學(xué)生的自我認(rèn)可度相對較高。具體得分情況如下：C1自我監(jiān)控行為（陸3.42，臺3.68），C2自我協(xié)調(diào)行為（陸3.35，臺3.58），C3自我反思行為（陸3.35，臺3.59）。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境互動

學(xué)習(xí)環(huán)境互動的成效主要表現(xiàn)在人際關(guān)系的改善、溝通協(xié)調(diào)能力的提高以及與人合作精神的增強。該維度下基于“D1人際關(guān)系改善”、“D2有效溝通協(xié)調(diào)”和“D3團隊合作精神”3個二級指標(biāo)設(shè)置的6個陳述分別為：“學(xué)習(xí)過程中能夠與人互幫互助”、“學(xué)習(xí)過程中與人相處日漸融洽”、“善于換位思考理解他人觀點”、“善于與同學(xué)進行良好的溝通交流”、“善于與老師進行良好的溝通交流”、“學(xué)習(xí)過程中非常愿意與人合作”。結(jié)果表明：第一，兩岸大學(xué)生的“D2有效溝通協(xié)調(diào)”得分（兩校平均分3.83）低于“D3團隊合作精神”（兩校平均分4.02）和“D1人際關(guān)系改善”（兩校平均分4.08）。第二，除“D1人際關(guān)系改善”方面以外，兩岸大學(xué)生的“D2有效溝通協(xié)調(diào)”和“D3團隊合作精神”均存在顯著差異（P<0.05）。中國海洋大學(xué)在讀大學(xué)生的自我認(rèn)可度相對較低，主要表現(xiàn)為：與教師之間的溝通交流（陸3.19，臺3.75）和與同學(xué)之間的溝通交流（陸3.74，臺3.96）相對不足，且兩校教師對學(xué)生與自己交流的情況進行評價的結(jié)果差異更為顯著（陸1.95，臺3.00）；團隊合作精神相對較弱（陸3.93，臺4.15）。例如，在“學(xué)習(xí)過程中非常愿意與人合作”的選項中，臺灣義守大學(xué)學(xué)生中認(rèn)為“很符合”和“較符合”的有84.21%，中國海洋大學(xué)僅有73.74%。

（五）學(xué)習(xí)產(chǎn)出

該維度下基于“E1學(xué)習(xí)類獎學(xué)金”、“E2其他類獎學(xué)金”和“E3其他學(xué)習(xí)產(chǎn)出”3個二級指標(biāo)設(shè)置的5個陳述分別為：“最近一年獲得學(xué)習(xí)獎學(xué)金的最高級別”、“最近一年獲得學(xué)習(xí)獎學(xué)金的類別”、“最近一年組織或參加的學(xué)習(xí)活動”、“上一學(xué)年學(xué)習(xí)成績在班級的排名情況”、“最近一年參加社會實踐情況”。結(jié)果表明：第一，從“E學(xué)習(xí)產(chǎn)出”總體得分情況來看，中國海洋大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出偏低，且統(tǒng)計差異顯著（陸2.43，臺4.26，P<0.001）。第二，兩岸大學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出與校外學(xué)習(xí)產(chǎn)出差異明顯。中國海洋大學(xué)在讀大學(xué)生的校內(nèi)獎學(xué)金等產(chǎn)出明顯高于臺灣義守大學(xué)，但在社會實踐等校外產(chǎn)出方面結(jié)果則相反，在校內(nèi)學(xué)習(xí)獎學(xué)金獲得比例（陸34.8%，臺21.8%）與校外實習(xí)機會獲得比例（陸49.5%，臺82.7%）差異明顯。

（六）學(xué)習(xí)績效

綜合五個維度得到的學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果表明：第一，兩岸大學(xué)生的學(xué)習(xí)績效總體上均有較大的提升空間，90%以上的大學(xué)生學(xué)習(xí)績效分布于40-80分之間，僅有不到5%的大學(xué)生學(xué)習(xí)績效高于80分（見圖1）。第二，中國海洋大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績效總體上略低于臺灣義守大學(xué)，但個體之間的差異相對較小，而臺灣義守大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的離散程度較大。其中，臺灣義守大學(xué)學(xué)習(xí)績效平均分比中國海洋大學(xué)高出6.62（臺65.51，陸58.89），標(biāo)準(zhǔn)差比中國海洋大學(xué)高出1.67（臺10.39，陸8.72）。第三，臺灣義守大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績效主要集中分布在60-80分，所占比例超過了70%；而中國海洋大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績效則比較均勻地分布在40-60分和60-80分這兩個區(qū)段，60分以上的學(xué)生比例比臺灣義守大學(xué)低出30.4%（陸48.5%，臺78.9%）。第四，中國海洋大學(xué)五個維度得分平均水平均低于臺灣義守大學(xué)，經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效在五個維度上的平均水平均存在顯著差異（P<0.05）。其中，兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效在“E學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和“A學(xué)習(xí)能力”維度上的平均水平差距最大，在“B學(xué)習(xí)態(tài)度”和“E學(xué)習(xí)產(chǎn)出”維度上的標(biāo)準(zhǔn)差差距最大（見表4）。

圖1兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效綜合評價分級情況

四、結(jié)論與建議

（一）兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效相似性

從學(xué)習(xí)績效相似性來看，“A學(xué)習(xí)能力”和“D學(xué)習(xí)環(huán)境互動”在兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效中均具有較高貢獻。究其原因：第一，隨著社會的快速發(fā)展，知識的陳舊周期越來越短，提高學(xué)習(xí)能力將是全國各地區(qū)教育改革中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化以及對社會發(fā)展需求的不斷適應(yīng)，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。第二，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生擁有積極的心理狀態(tài)，與環(huán)境的交流與互動會更加積極、順暢。學(xué)生能夠通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的良好互動不斷獲取、不斷反饋，從而促進學(xué)習(xí)績效的不斷提高。

（二）兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績效差異性

在對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的側(cè)重程度方面，中國海洋大學(xué)的大學(xué)生比較偏重于校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得，而臺灣義守大學(xué)的大學(xué)生則比較注重整個學(xué)習(xí)過程。前面已有提到，大學(xué)生不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。大陸地區(qū)過分重視校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其原因可能有如下幾點：第一，社會對校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)注。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與就業(yè)直接掛鉤，獎學(xué)金、學(xué)生活動經(jīng)歷成為招聘單位極為看重的方面。第二，教育資源競爭激烈，教育體制不健全，學(xué)校對學(xué)生的評價主要通過學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與思維的培養(yǎng)關(guān)注不夠。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動機與目的不端正。受社會環(huán)境的影響，大陸地區(qū)的大學(xué)生越來越將學(xué)習(xí)與成績、獎金、就業(yè)機會等結(jié)合在一起，忽視了學(xué)習(xí)本身的意義，無法真正地享受學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)特點方面，臺灣義守大學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出靈活、創(chuàng)新、動手能力強、善于溝通交流、喜歡合作的特點；中國海洋大學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出遵守規(guī)則、認(rèn)真刻苦、以自我為中心的特點。與臺灣義守大學(xué)相比，中國海洋大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要在以下方面還存在一些不足：第一，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)過程中自我約束力差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，創(chuàng)造力低。學(xué)習(xí)停留在表面，缺少將知識與實踐相結(jié)合的主動性。第二，創(chuàng)新能力不足。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要有兩個障礙：思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識無活力化。[2]大學(xué)生若過分強調(diào)書本知識，而缺乏批判性思維，缺乏主動分析和解決問題的能力，將導(dǎo)致其實際動手操作能力也有所不足。第三，缺乏合作意識。從個人方面來看，大學(xué)生正處在人生中全面發(fā)展的高峰時期，自我意識開始分化，人際交往問題嚴(yán)重。[3]從環(huán)境方面來看，應(yīng)試教育易使得學(xué)生之間競爭激烈，對學(xué)生合作意識的養(yǎng)成有消極影響。此外，缺乏良好的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境也是原因之一，教學(xué)活動應(yīng)更加重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)與強化，糾正學(xué)生以自我為中心的錯誤觀念。

（三）我國大陸地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)績效提升建議

第一，要重點加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，鼓勵跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生盡早地參與科技研究開發(fā)和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。

第二，要加大對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)注力度。由于大陸地區(qū)學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)習(xí)壓力較大，許多大學(xué)生由于心理負(fù)擔(dān)過重等原因?qū)W(xué)習(xí)失去了興趣，被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但是缺乏必要的興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)很難做到精益求精。因此，應(yīng)幫助大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，審視學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，可以利用學(xué)生的成就型學(xué)習(xí)動機，通過專業(yè)知識技能競賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽等比賽活動，讓學(xué)生盡可能擁有更多的成就體驗，積累自信，強化學(xué)生動機。

第三，要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。本研究結(jié)果顯示，大陸地區(qū)大學(xué)生與教師的交流相對較為缺乏。和諧的師生關(guān)系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，可通過改變師生交往的觀念、提升教師個人魅力、提升學(xué)生的課程參與度、形成科學(xué)合理教師評價機制、培育大學(xué)精神、創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境以及充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為師生交流創(chuàng)造平臺等方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。[4]

第四，要注意加強大學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。合作動機和合作意識的缺乏制約著合作能力的培養(yǎng)，大學(xué)生不能限于提高合作能力本身，應(yīng)具有更開闊的視野。要進一步樹立比合作更高層次的“競合”理念[5]，培養(yǎng)整體意識，爭取達到互利共贏的效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生之間的合作形式變得更為豐富、多樣化，可開展更加豐富的合作形式，而不能讓合作僅僅局限于小組討論。

參考文獻：

[1]鄭媖.高校學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2013.

[2]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004（1）：84-91.

[3]王英杰.淺論當(dāng)代大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2010.

[4]李院莉，武莉娜.構(gòu)建大學(xué)和諧的師生關(guān)系[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006（7）：152-154.

[5]王春璽.大學(xué)生和諧精神及合作精神的缺失及引導(dǎo)[J].思想教育研究，2005（7）：44-48.