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      “雅荷”課程潤澤童心

      2015-10-28 03:35:48陳潔玲
      師道·教研 2015年9期
      關鍵詞:處方體質分層

      陳潔玲

      課程是學校實現(xiàn)教育目標和辦學思想的基本載體,也是學生成長的主要平臺。在“雅荷文化”思想指導下,學校課程以發(fā)展學生個性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,建立起了頗具特色的課程體系,為促進師生發(fā)展服務。

      一、組建選修課程,促進學生個性發(fā)展

      我們樹立大課程觀,把德育活動、藝術體育活動和社團活動等都納入課程管理。在構建課程文化方面,主要側重從課程的主體性、多元性、開放性、生成性、合作性出發(fā),以動態(tài)發(fā)展的、立體多元的、個性選擇的方式,給學生提供學習、成長的舞臺。在全面貫徹落實國家課程的基礎上,我們在追求“真、善、美”的精神文化的內涵上,重新規(guī)劃與構建學?;顒诱n程體系,為學生搭建成長的舞臺,豐富校園文化生活,充實學校課程內容。

      “真、善、美”活動課程共分三大板塊:

      二、實施“個性化運動處方”課程,提升學生健康體質

      學校發(fā)揮“小班化教育”的優(yōu)勢,建立“個性化的運動課程”。學校個性化運動處方的實施做法是:使用體質測試的專用設備,對學生進行體質測試,為學生建立專門的體質檔案。以國家頒布的《學生體質健康標準》為衡量標準。根據(jù)測試結果對不同的孩子不同的體質開出不同的“運動處方”,指導學生科學的進行業(yè)余鍛煉。一段時間(6~8星期)左右,根據(jù)實際對處方作修改或調整,反復數(shù)次,確保做到“對癥下藥”。同時,對學生的體質進行跟蹤,記錄體質發(fā)展的情況。

      三、開展“氣質差異教育”課程,塑造學生優(yōu)雅的氣質

      我們將小班全年級的孩子分為男女生兩組進行教學。為培養(yǎng)女孩淑女的氣質,我們開設了形體課程;男孩要體現(xiàn)陽剛之氣,我們?yōu)樗麄冮_設了充滿活力的武術課程。這兩門課程深受學生歡迎,大大激發(fā)了學生的潛能,精彩的課堂舞出了學生的自信和陽光。

      四、打造“雅荷課堂”,提升教育教學品質

      1. 重視基礎課程,優(yōu)化課堂教學結構

      我們在執(zhí)行國家地方課程的建設中,重點以“導學卡”教學為載體實施了“三段式六環(huán)節(jié)”教學模式探究?!叭问健敝敢惶谜n的預習、上課及復習三段,“六環(huán)節(jié)”包括“目標導學,預習自學”“舊知引入,聯(lián)舊帶新”“點擊問題,小組探究”“合作匯報,思維碰撞”“分層訓練,構建網絡”“拓展延伸,會學善用”。

      學生以“導學卡”為學習向導,促進了教學方式和學習方式的轉變,“三段式六環(huán)節(jié)”的課堂教學模式,循序漸進,環(huán)環(huán)相扣,有機統(tǒng)一,實現(xiàn)課堂教學結構的最優(yōu)化,提高了課堂教學效率。

      2. 體育“大小課”,關注學生個別差異

      小班教育中因為學生人數(shù)少,孩子與人交往的機會遠比大班少得多。因此,我們在體育教學方面進行一些改革,開展“大小課”的實驗研究。

      大課,由于孩子來自全年級,相互之間競爭較量的情緒會使得課堂氣氛高漲,從而增強課堂的活力,有助于學生更好地掌握新知識。一位老師作為主講,主要是講解和示范動作,另外的教師作為助教,主要是指導學生正確的姿勢、動作。大課的優(yōu)點是技術動作要求統(tǒng)一,教學環(huán)境不受其他班級影響,學生對動作能基本掌握;

      小課,是分層教學。把層次接近的學生以小隊為單位進行教學,教師為每個小隊提供適合的訓練內容,滿足不同層次的學生需求,使得訓練更有針對性。教師分層指導的分工,也充分發(fā)揮體育教師的特長項目,做到人盡其才。

      大小課的結合,拓寬學生的活動空間,豐富課堂教學組織形式,強化積極的人際交往,關注學生的個別差異,改變教師的教學行為,降低了教學勞力,促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。

      3. “雙師雙班課”,促進師生同成長

      即在一個課時的教學中,兩個小班的學生組合在一起由兩位老師同時授課。兩個班的學生合在一個班級里,按照同質或異質重新安排,保證每個小組四個學生中兩個班的學生比例是1:1,為學生創(chuàng)造交流合作,激發(fā)創(chuàng)意的環(huán)境。

      課堂教學中因應授課類型特點,由兩位不同教學風格的教師分別承擔主講和分層輔助的角色,共同合作完成教學任務。這樣的課堂既發(fā)揮教師的個人教學風格,又讓學生充分享受各種教育資源,促使師生共同發(fā)展。

      責任編輯 黃日暖

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