英語閱讀自主發(fā)現探究學習方法研究

英語閱讀自主發(fā)現探究學習方法研究

文/段筱簫

摘要：英語閱讀教學，應培養(yǎng)學生在課文的文眼處、模糊處、細微處、延伸處發(fā)現問題而自主發(fā)現式學習，應使學生在教學情境、閱讀思考、學科聯系、分析比較中自主探究式學習。以促使學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：英語閱讀；發(fā)現探究；學習方法

作者簡介：段筱簫(1985-)，女，重慶人，英國碩士，重慶工程職業(yè)技術學院國際合作與交流處，擔任該?；A部大學英語、交際英語課程等教學任務，主要從事翻譯、英語教學研究。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0122-02

最有價值的知識，是關于方法的知識(達爾文語)。學生要順利進行英語閱讀自主學習，就必須要掌握科學的學習方法。因而，在教學中，教師應加強自主學習方法的指導，幫助學生構建自主學體系，逐步領會，正確運用，使其真正能自主英語閱讀學習。

自主學習的方法很多，下面著重就英語閱讀的自主發(fā)現法、自主探究法進行研究。

一、自主閱讀發(fā)現學習法

創(chuàng)造是從發(fā)現開始的，可以說，沒有發(fā)現也就沒有創(chuàng)造。因而，《課程標準》把“能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題”作為一條評價教學的重要標準?？梢姡囵B(yǎng)訓練學生自己發(fā)現問題提出問題的重要。

發(fā)現問題與提出問題，就其嚴格意義來講，是兩個不同的問題。就其思維的順序來說，有其先后之分。一般而言，往往是先發(fā)現問題，然后才是提出問題。但這二者又常常是緊密聯系在一起的，很多時候難于分清誰先孰后，往往是相互作用而更替出現。也就在于此，人們常常把這種發(fā)現問題、提出問題統稱為“問題意識”，并合在一起來討論研究。

現代教育應從一開始就要培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成在無疑處而有疑，在似覺無疑處而找到質疑處，以促使學生創(chuàng)新性發(fā)現問題的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。所謂創(chuàng)新性發(fā)現問題的思維，是指“在別人視為平常中發(fā)現問題，在別人不覺得是問題的事情上，看出重要問題”(愛因斯坦語)的一種思維。它是與眾不同的全新的發(fā)現。如瓦特看見沸水沖動壺蓋而發(fā)明蒸汽機。因而，我們在英語教學中要加強引導學生發(fā)現問題、提出問題，讓學生敢于發(fā)現、學會發(fā)現、善于發(fā)現，敢于質疑、學會質疑、善于質疑。

然而，在當今的英語教學中，卻很少將這種問題意識的培養(yǎng)放在應有的位置，導致學生問題意識淡薄，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到抑制。那么，如何改變現狀呢？本文試從尋找閱讀課文的質疑處開始，以引導學生逐步學會在無疑處找到質疑處，從看似平常的地方發(fā)現問題提出問題，以成養(yǎng)問題意識的習慣，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1．課文的文眼處

文眼是文章的關鍵所在，是文章的重點所在，抓住文眼處質疑，就抓住了關鍵，抓住了重點，就能幫助更好地理解課文內容，促使創(chuàng)造性發(fā)現思維的發(fā)展。文章的關鍵要注意第一段和最后一段，以及各段的第一句和最后一句。第一段常是一篇文章的大概，有助于抓住主要情節(jié)和論點，而各段的首句和末句則常給我們提供了文章的線索。文眼處歸納起來有三：一是文章的題目、小標題、黑體字、斜體字以及劃線部分；二是文章的第一段和最后一段，以及各段落中段首的主題句和段尾的結論句；三是關鍵詞語和關聯詞語。

2．課文的模糊處

在模糊不清的地方引導發(fā)現問題、提出問題，以幫助弄清楚模糊點，理解課文內容。模糊處發(fā)現問題、提出問題，是將整體閱讀細化到段落和章節(jié)中去，針對閱讀材料和學習目標的不同，進行不同形式的提問。在閱讀理解題中經常關于主旨題的提問形式有：①The main idea of this text may be…；②The authors purpose in writing this text…③This article is mainly about…。

有關針對推斷型的提問，比如：①the author implies that …；②The author suggests that …③It can be inferred from the text that.…。

有關歸類型的提問形式，比如：①We can summarize the main idea that …②The conclusion of the text is …

有關作者觀點類型的提問形式，比如：①The author believes that …②The author gives his opinion that …③The authors attitude toward this topic is …。

學生一旦熟悉了這些提問法，就會很快找到模糊處，弄清模糊問題，在閱讀理解題中只要看到提問就能快速、準確地判斷題目的類型，這不僅提高了學生做題的準確度，也提高了閱讀速度。

3．課文的細微處

細微處常常不能引起學生的注意，而不少的細微處，特別是細節(jié)描寫對揭示中心，刻畫形象，突出人物都起著極其重要的作用。這就需要在教學中設問引起注意，幫助學生真正理解。有關細節(jié)的提問是比較常見的，例如：①以who、where、when、what、why、how 開頭的提問；② Choose the right order of the events given in the passage。③According to the passage which of the following is not a statement。這樣就能較好地理解了課文內容，學生常常未在細微處下功夫，教師就在這細微處上發(fā)現問題，引導質疑，幫助學生“于無疑處生疑”而較好地展示了內容，更好地理解了課文。

4.課文的延伸處

發(fā)掘教材的延伸因素，引導學生在延伸點上設問，以深入理解內容，進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如:Yu the Great would have been glad and proud to see what was happening in the early winter of 1997：the damming of Huanghe and Changjiang River for the water conservation projects of Xiao Langdi and the Three Gorges．

學生弄清楚了1997年初冬發(fā)生在黃河和長江上的盛事--小浪底和三峽相繼截流，引導學生設問：假如大禹要能夠親眼看到將會怎樣呢？--他肯定會高興和自豪的。他準備下一步做什么事？進行發(fā)散思維訓練。

總之，我們在英語閱讀教學中要不斷引導學生尋找到課文的質疑處，學會在無疑處而有疑設疑，敢大膽的提出問題，質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的發(fā)現問題、提出問題能力，以養(yǎng)成學生問題意識的習慣，從而才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

二、自主閱讀探究學習法

探究式學習是與被動接受性學習相對而言的一種學習方法。它是學習主體從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生獨立自主地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程(肖川語)學生通過探究式學習，體驗其過程，獲得學習的方式，掌握可靠的知識，豐富他們的學習體驗和情感，激發(fā)他們的探究思維和欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實踐能力。

那么，自主閱讀探究式學習在英語教學中如何才能實現呢？

1． 教學情境中探究學習

教師是教學活動的組織引導者，每一堂課教師都應根據具體情況創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的教學情境，讓學生在課堂上能找到探究的切入點，進行自動自發(fā)或合作的探究學習。例如討論教學法就能在閱讀教學中創(chuàng)設情境，讓學生探究學習。

例如針對smoking，教師可以設計如下的活動：教師提問Do you like smoking?why or why not?，讓學生思考并進行討論，然后正反雙反歸納自己的觀點，并陳述。這樣學生主體，置教學情境之中探究學習，學生不僅相互補充知識，還能夠提高英語交際的能力。

又如在學完夏威夷瓦胡島這篇具有文藝性的說明文時，學生對瓦胡島已有了從整體到局部的感知和了解，則可以創(chuàng)設情境進行探究式學習，掌握說明方法。教師讓學生作導游，介紹瓦胡島，讓學生在創(chuàng)設情境中介紹學習說明方法。這樣既培養(yǎng)了口語表達能力，又使學生掌握說明方法。

2．閱讀思考中探究學習

學生在閱讀文本時，總是在已有知識經驗的基礎上去理解思考。在思考的過程中發(fā)現問題，探究問題。問題是探究的火種，能點燃大腦智慧的火花。孔子告訴我們：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇⒄Z課堂教學就要充分調動學生在閱讀中思考，在思考中探究學習。

3、學科聯系中探究學習

《課程標準》指出：“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學習效率”，新課程注重對不同學科之間的知識和學生先前的經驗基礎進行整合，加強了學科之間的滲透與聯系。因此，在教學過程中要注意尋找課本中跨學科的知識點，結合學生豐富的想象力、聯想力和對新事物的好奇心，引導學生由此發(fā)散出去探究，將英語學習與其他學科聯系，與社會生活相聯系，讓他們在知識的鏈條中尋找真知，提高整體的英語素養(yǎng)和能力。如教學《大自然的語言》之后，教師可以聯系現實生活中有很多關于物候方面的諺語，讓學生收集、分析比較，與現在的氣候有什么不同，有什么變化，產生的原因是什么。這樣既可以讓學生了解大自然的各種氣候現象，又可以讓學生綜合運用所學的知識闡述問題，做到學以致用。

又如：We believe that it is right and necessary that people with different political and social systems should live side by side—not just in a passive way but as active friends．(我們認為生活在不同政治和社會制度下的各國人民應該共處，不僅僅是消極共處，而且要積極地友好相處，這是正確，而且必要的。)這可以聯系比較英漢兩種語言句子表達的不同，又可以聯系到社會、制度、政治、歷史等的不同。

4.分析比較中探究學習

引導學生在分析比較中進行探究學習，是讓學生通過對比，拓寬學生的知識面，讓知識能更清晰地存儲于腦海中，且在對比的過程中發(fā)現問題，深入探究學習。俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一種理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的?！蓖ㄟ^比較能找出事物的個性與共性，事物的發(fā)展規(guī)律。

在采用比較教學的時候，為了學生思維發(fā)展和探究活動的順利進行，我們可以靈活地安排比較的對象。比如可以是一單元所學相同性質的文章進行比較，可以是同一個人的作品進行比較，也可以是同一問題而不同作者的作品進行比較，可以是古今比較，中外比較等等。總之，我們可以采用橫向和縱向比較。橫向比較可以在同一層面拓寬，打開學生的視野?？v向比較可以使學生進入更深思考，增加認識的深度。

總之，探究式語文學習是以學生為主體，問題為核心的學習方式，在探究學習過程中，自主發(fā)現問題、探究問題、解決問題，從而獲得知識，提高能力，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(作者單位：重慶工程職業(yè)技術學院)

參考文獻:

陳堅林，《現代外語教學研究--理論與方法》上海：上海外語教育出版社，2004。

束定芳，外語課堂教學新模式芻議，《外語界》，2006(4)：21-29