語文教師應(yīng)做引路人

柯文

學(xué)生怕閱讀，究其原因是由于現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生的誘惑太多，他們已經(jīng)不能靜下心來認(rèn)真讀書。在這個(gè)多元化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧的不是卡通漫畫、通俗故事，就是作文選編或各種參考資料。這種功利性閱讀來自于兩個(gè)方面：放松和應(yīng)試。功利性閱讀是需要的，因?yàn)槲覀円鎸y(tǒng)一的指揮棒，但它絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。只有多讀經(jīng)典作品，才能完善人格，豐富自己的人生底蘊(yùn)。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中很重要的內(nèi)容，它不僅是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，也是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

新課程理念要求我們“以人為本”，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂的時(shí)空還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，把書中的樂趣還給學(xué)生。而面對強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)誘惑，它給我們老師的引導(dǎo)帶來了極大的挑戰(zhàn)。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水?！钡拇_，教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有永遠(yuǎn)能填滿“碗”的“一桶水”。但在信息迅猛發(fā)展的今天，人們獲取知識(shí)的渠道和途徑更加便捷，知識(shí)的多元化、縱深化發(fā)展也日益激烈，語文教師在任何一方面的知識(shí)都超過學(xué)生是不可能的。甚至在某些領(lǐng)域中，學(xué)生所具備的知識(shí)或?qū)σ恍﹩栴}的認(rèn)識(shí)程度上，可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。試想，一名語文教師一生能通讀多少名著和現(xiàn)代時(shí)文？更何況，一位語文教師面對的不只是一位學(xué)生，而是幾十位，幾百位，面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和教育環(huán)境，你有多少“水”可分呢？只是給學(xué)生分水，灌輸，無疑還是走“滿堂灌”的老路。只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)造“水”，你才是一位成功的語文教師。

語文課之所以有別于政治課或歷史課，是因?yàn)槠錈o處不在地洋溢著濃郁的“語文味”。語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。作為語文教師，要善于為學(xué)生搭建富有匠心的語言領(lǐng)悟平臺(tái)，供學(xué)生曲徑通幽。要智慧地引導(dǎo)學(xué)生以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧，以語言解篇章。而這語言的美卻來自平時(shí)的點(diǎn)滴積累，只有引導(dǎo)廣泛閱讀，才能厚積而薄發(fā)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一條蘊(yùn)藏著豐富“水”資源的河，語文教師不僅要具有“一桶水”的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這條河。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)要注重探究過程，而學(xué)生的探究過程離不開語文教師的引導(dǎo)。語文教師的指導(dǎo)方式應(yīng)該是啟發(fā)性的，是促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性的“引水”。比如，課堂上面對學(xué)生內(nèi)容不一，程度各異的本色回答或表現(xiàn)，教師給出的卻常常是“嗯，好的”“嗯，不錯(cuò)”如此單一的、單薄的、單向的肯定式“評(píng)價(jià)”，又如何能激發(fā)學(xué)生積極地再思考？認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次回答，慎重評(píng)價(jià)學(xué)生的每一點(diǎn)表現(xiàn)很重要。因?yàn)閷W(xué)生的每一次舉手更在乎的是他的看法和表現(xiàn)你是如何評(píng)價(jià)的。當(dāng)你真正關(guān)注學(xué)生的每一次回答時(shí)，你便能捕捉到學(xué)生思維的火花，而你的評(píng)價(jià)就能適時(shí)地讓這點(diǎn)火花迸射出最美的光芒。學(xué)生自然而然也就逐漸喜歡上你以及你的課，當(dāng)然也就會(huì)聽取你的建議。有了這樣的基礎(chǔ)，引導(dǎo)才能順利、持久進(jìn)行。

一般我是從誘導(dǎo)開始激發(fā)興趣。新生進(jìn)校的第一個(gè)月，我每天都會(huì)給他們講一個(gè)名著里的人物故事，講完后再告訴他們這是出自哪一部名著里的人物，逐步誘導(dǎo)他們產(chǎn)生想看的欲望。兩個(gè)月后逐漸由學(xué)生來講，并給予一定的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，第三個(gè)月后開始實(shí)行競賽，學(xué)生之間、小組之間、學(xué)生和老師之間以不同方式激起他們閱讀的興趣。

興趣是閱讀得以進(jìn)行的前提，是閱讀能持久發(fā)展下去的原動(dòng)力。當(dāng)然這個(gè)過程也許會(huì)漫長一點(diǎn)，甚至途中會(huì)有坎坷，畢竟幾十個(gè)學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生都一樣。有的可能堅(jiān)持一段時(shí)間后就會(huì)放棄，因?yàn)閮H靠興趣來維持是難以達(dá)到目標(biāo)的。可能有的學(xué)生就只喜歡看自己感興趣的，這時(shí)就需要教師采取有效的措施及時(shí)引導(dǎo)，甚至可與學(xué)生共同閱讀，只有這樣才能與學(xué)生有共同的話題。當(dāng)然，教師除了讀學(xué)生讀的書，還要讀自己推薦給學(xué)生作品的相關(guān)背景及評(píng)論，不僅能正確引導(dǎo)，更能解學(xué)生迷惑。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不愿讀名著就是因?yàn)楹芏鄡?nèi)容理解不了，離他們遠(yuǎn)了。

因此，只有熱愛閱讀的教師才能更好地成為學(xué)生的良師益友，才能更好地做好學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在獨(dú)立獲取語文知識(shí)，解決語文問題等方面獲得具體的成果，讓學(xué)生得到體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生在閱讀中享受到快樂時(shí)，還愁他們不會(huì)主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)嗎？久而久之，它就會(huì)形成一種氛圍。我的每周一節(jié)閱讀課，有時(shí)我想上課，還得先給學(xué)生申請。其實(shí)有什么比習(xí)慣更重要呢？通常情況一年下來，我們班的書架就滿了。因此，要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)行為，首先要讓他喜歡學(xué)習(xí)，所以引導(dǎo)其喜歡是一項(xiàng)重要工作，在喜歡的前提下一切都是那樣自然與順暢。

在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，能否成為一名好語文教師，在于你是否有“源頭活水”，在于教學(xué)實(shí)踐中能否運(yùn)用“一瓢水”的教育理念，還在于你是做了“引水人”還是“分水人”。作為語文教師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中除了充當(dāng)“給予者”的角色，更應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，在課堂上應(yīng)該使用民主性的教學(xué)用語，允許學(xué)生有不同的想法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力。文化熏陶具有滴水穿石的力量，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)不是易事，但只要用心，堅(jiān)持不懈，它同樣也不是難事。

（作者單位：貴州省清鎮(zhèn)三中）