如何善用非智力因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

韋宇霞

學(xué)生心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)系。非智力因素是指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面的因素。我們在教育教學(xué)中往往過多地強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，而忽視了非智力因素的影響，近年，由于各種社會和家庭等原因，學(xué)生中厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)情感，引起學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)意志等有關(guān)非智力因素方面的研究已成為教育教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。作為研究型教師，既要想方設(shè)法發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，更有必要研究和挖掘?qū)W生的非智力因素，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在物理教學(xué)中，非智力因素的作用不可忽視。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绾斡行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以下幾點(diǎn)是本人的膚淺體會，僅供參考。

一、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

動機(jī)是激發(fā)人們?yōu)榱藵M足某種需要而行動的內(nèi)在原因和內(nèi)在力量，是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)，是直接推動學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)部驅(qū)動力。一個生活在貧窮農(nóng)村的學(xué)生有“跳出農(nóng)門”的動機(jī)；一個立志搞創(chuàng)造發(fā)明的人，他會對物理學(xué)科感興趣；一個立志當(dāng)文學(xué)家的，他肯定愛好文學(xué)。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)的需要指向特定的目標(biāo)時，便形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)也是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有正確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情高，專心致志，有克服各種困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，他的學(xué)習(xí)態(tài)度會始終如一。相反，而對于一個沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，遇到困難常常失去學(xué)習(xí)的勇氣和力量。學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)目的在一定程度上反映著學(xué)習(xí)動機(jī)。對物理學(xué)而言，揭示自然界的奧秘，科學(xué)地研究自然界各種事物的規(guī)律可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這個目的可能是由將來出人頭地的動機(jī)激發(fā)而產(chǎn)生的，也可能是為將來更好地為社會主義現(xiàn)代化科技服務(wù)的動機(jī)而產(chǎn)生的。不論哪一種動機(jī)的激發(fā)都會引發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它是力求認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動中積極的心理因素和強(qiáng)大的推動力。

二、多讓學(xué)生動手動腦，是保證學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

初二學(xué)生剛接觸物理，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃厚、最高漲的時候，他們對物理感到神秘、好奇。我們?nèi)绻茏プ∵@個大好時機(jī)來誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。上好開學(xué)第一節(jié)，演示有趣的實(shí)驗(yàn)，如要試管內(nèi)裝滿水，將一個外徑稍小于試管內(nèi)徑的空玻璃瓶放入試管內(nèi)，然后把試管倒過來，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)水流出試管的同時，玻璃瓶緩緩上升。針對有的學(xué)生被“麻”過電而產(chǎn)生怕電的心理，老師站在干燥的椅子上，用手觸摸火線，讓學(xué)生用測電筆觸及老師的腳或頭發(fā)，電筆都發(fā)光，而老師卻安然無恙。平時上課多演示實(shí)驗(yàn)，如課本中的“發(fā)展空間”的“小實(shí)驗(yàn)”或讓學(xué)生自己動手動腦去解決實(shí)際問題，讓他們體驗(yàn)經(jīng)過艱辛的腦力勞動之后的歡樂，感受到駕駛知識的樂趣。

三、設(shè)計(jì)課堂，強(qiáng)化和維持興趣

課堂上如果講課總是周而復(fù)始的老一套，不去大膽采取新方法，變換角度，不使學(xué)生永遠(yuǎn)接受新的信息，這樣是無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，長此下去，學(xué)生原有的興趣就會索然，變得昏昏欲睡。要維持學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容大膽創(chuàng)新，利用好教具和課本中的“物理在線”等多媒體教學(xué)達(dá)到聲、色、形、情并茂。不斷變換新教具、新掛圖等，盡量讓學(xué)生有機(jī)會動手實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并通過概括、歸納、類比、排列、分析綜合找出規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識，以更新的面貌出現(xiàn)，使學(xué)生長期保持濃厚的興趣。如把浮力的計(jì)算歸納為稱量法、壓力差法、公式法、平衡法。電壓與水壓、電流與水流的類比，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的對比等。設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，概括、歸納好每一個知識點(diǎn)，這樣有利于強(qiáng)化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、情感激化，支持和鞏固興趣

在教學(xué)過程中，注意情感的應(yīng)用，注意師生情感共鳴的潛移默化作用，注意對學(xué)生心靈震撼的激勵作用?！坝们楦衼砑ぐl(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”這極其深刻地揭示了情感激勵對人們心理引力的作用，在教學(xué)上是一種開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)。師生間的情感交流除了在課堂40分鐘外，課余時間要多與學(xué)生接觸和談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)、生活環(huán)境和家庭狀況。多關(guān)心學(xué)生，多給學(xué)生一些愛，消除學(xué)生對教師的“畏懼”隔閡。由于遺傳、環(huán)境、家庭教育的不同，不同學(xué)生的心理發(fā)展也不同，應(yīng)注意對學(xué)生的個體進(jìn)行個別教育，促進(jìn)個性發(fā)展。對學(xué)生要動之以情，曉之以理，成為學(xué)生的良師益友。師生間感情溝通，相互信賴，學(xué)生才能更好地接受知識的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以長期支持和鞏固。

心理學(xué)家認(rèn)為：就正常人而言，先天的智力是沒有多大差別的，而后天非智力因素的形成、調(diào)動、培養(yǎng)和激發(fā)存在很大的差異，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素發(fā)生不同的變化，最終影響了智力的發(fā)展。為此，注意對學(xué)生非智力因素的調(diào)動和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能。課堂教學(xué)與家庭教育，課外活動與學(xué)生情感的調(diào)節(jié)密切配合，使學(xué)生的非智力因素得以充分發(fā)揮，無疑是對我們的教學(xué)起到了更大的促進(jìn)作用。由于本人在教學(xué)中既重視發(fā)展學(xué)生的智力，又注意研究和挖掘?qū)W生的非智力因素，取得了良好的教學(xué)效果。歷年中考成績均在市城區(qū)二十幾中學(xué)名列前茅。

總而言之，學(xué)習(xí)物理困難并非都是智力的差異，非智力因素的影響也非常大，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這個程度非常重要。因此，要提高物理的教學(xué)質(zhì)量，切不可忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（作者單位：廣西柳州市第四十五中學(xué)）