關(guān)于新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

李富春

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)楊木實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 龍?zhí)?132021）

關(guān)于新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

李富春

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)楊木實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 龍?zhí)?132021）

小學(xué)教學(xué)管理工作，對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)成效、教學(xué)建設(shè)等都會(huì)產(chǎn)生直接與間接的影響力，而小學(xué)教學(xué)管理工作也需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，不斷提高我們的工作質(zhì)量與水平。教學(xué)管理工作的建設(shè)不能簡(jiǎn)單地追求密度、深度、廣度的提升，而應(yīng)該注重教學(xué)管理是否符合“以人為本”的發(fā)展理念，是否有利于教學(xué)工作的開展，是否有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步等。對(duì)此，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)與觀察，對(duì)新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行了不斷的探索與思考。

新時(shí)期；小學(xué)；教學(xué)；管理；思考

小學(xué)教學(xué)管理者在提高管理過(guò)程中，要采用有效的方法來(lái)組織和協(xié)調(diào)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，使他們能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。管理者要充分利用學(xué)校中的各種有利資源，增加教育的財(cái)力、物力投入，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、高效的教學(xué)環(huán)境。在管理過(guò)程中，學(xué)校管理者要善于采納教師提出的合理意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新管理，使學(xué)校教學(xué)工作能夠順利有效地開展。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)教學(xué)管理也要擺脫傳統(tǒng)管理的落后思想，采用平等、民主的管理方式。有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師能夠積極地展開教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量［1］。小學(xué)教學(xué)管理工作，對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)成效、教學(xué)建設(shè)等都會(huì)產(chǎn)生直接與間接的影響力。而小學(xué)教學(xué)管理工作也需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，不斷提高我們的工作質(zhì)量與水平。教學(xué)管理工作的建設(shè)不能簡(jiǎn)單地追求密度、深度、廣度的提升，而應(yīng)該注重教學(xué)管理是否符合“以人為本”的發(fā)展理念，是否有利于教學(xué)工作的開展，是否有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步等。本人結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行了不斷的探索與思考，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

一、取締以“分?jǐn)?shù)”為本的教學(xué)管理模式

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的管理都是以“分”為本。分?jǐn)?shù)成為評(píng)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)，也成為了教學(xué)成效的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，分?jǐn)?shù)的制定本是為了通過(guò)它來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)工作提高的一個(gè)方式，可是如今它卻異化成了約束或控制教師工作及學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)心劑，從根本來(lái)講，還是由于沒(méi)有形成一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，或者是評(píng)價(jià)體系存在偏差。這種被分?jǐn)?shù)所扭曲的價(jià)值取向，使得教學(xué)工作過(guò)于功利化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)該取締以“分?jǐn)?shù)”為本的教學(xué)管理模式。分?jǐn)?shù)當(dāng)然重要，但它卻不能說(shuō)明一切。不僅僅要傳道授業(yè)解惑，這只是個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于我們的教育管理工作來(lái)講，教育更應(yīng)該是能夠利用和借助每位教師的力量，發(fā)掘每位學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、突破自我，讓每一位學(xué)生都能獲得更廣闊、明朗的發(fā)展空間。

二、以“柔化管理”取代“剛性管理”

多年以來(lái)的小學(xué)教學(xué)管理基本上有兩個(gè)重要表現(xiàn)形式：一是以“章”為本，另一個(gè)是以“權(quán)”為本。以“章”為本，指的是我們的教學(xué)管理落實(shí)到了校章或校制之上，形式主義比較嚴(yán)重。校章、校制只是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的初步定位，具體在運(yùn)用過(guò)程中，所以我們還是需要就事論事，不能見章不見人、重章不重人。學(xué)校管理不能一再追求各章各節(jié)的細(xì)化或者說(shuō)是標(biāo)準(zhǔn)化，并且以量化計(jì)分或者是經(jīng)濟(jì)制裁等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。當(dāng)教師和學(xué)生成為受管制對(duì)象，面對(duì)如此程序化、機(jī)械化的管理或檢查工作，教師能做的也只是疲于應(yīng)付了。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，這種管理機(jī)制既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，相反還會(huì)阻礙教學(xué)成效的提高。管理者要以更多的耐心與信心投入到實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，深入教師與學(xué)生之中，充分尊重教師與學(xué)生的民主意識(shí)與民主權(quán)利。對(duì)于教師而言，教學(xué)需要教師的個(gè)性融入，這樣才能保證教師教學(xué)工作的創(chuàng)造性與積極性。對(duì)學(xué)生而言，我們也需要傾聽他們內(nèi)心的一些想法和意見，這樣對(duì)于教學(xué)或者管理工作來(lái)講，都能夠得到一些有效的數(shù)據(jù)。

三、教學(xué)管理導(dǎo)致教學(xué)工作呈現(xiàn)流水線開展

面對(duì)不同的班級(jí)、班級(jí)內(nèi)不同的成員、成員間不同的情況，我們的教學(xué)管理卻一直在追求片面的統(tǒng)一，教學(xué)管理導(dǎo)致教學(xué)工作呈現(xiàn)流水線開展。比如統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的輔導(dǎo)模式、統(tǒng)一的進(jìn)度等，這些“統(tǒng)一”完全忽視了“因材施教”的教育理念，是在以共性掩蓋個(gè)性。教學(xué)管理總在期待理想狀態(tài)下的一種對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的掌控力，而恰恰是由于這種過(guò)度掌控，導(dǎo)致教師個(gè)體不能夠安排基于班級(jí)個(gè)體實(shí)際情況的教學(xué)。

在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理如何才能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，更好地為新課改教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展［2］。新時(shí)期的小學(xué)管理工作，需要做到與時(shí)俱進(jìn)。

［1］許永杰.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量［J］.學(xué)周刊（下旬），2015，（08）:116-117.

［2］來(lái)耀峰.淺談新課改背景下搞好小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，（06）:141-142.

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1007-0125（2015）11-0207-01