論高中生物小組合作學(xué)習(xí)的“置白”和“調(diào)控”

胡家芬

摘 要：新時(shí)期的生物教育者應(yīng)如何通過合理的“置白”與“調(diào)控”，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為高中生主動(dòng)交流和自主探究的過程，成為最值得探討的課題。從實(shí)踐出發(fā)對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;“置白”;“調(diào)控”

小組合作學(xué)習(xí)模式，是以滿足高中生合作成長的需求，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)的一種新模教學(xué)模式，它更注重高中生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立思考與共同協(xié)作的特質(zhì)，也更強(qiáng)調(diào)了教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得了一定的效果，但同樣也暴露出諸多問題，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度與調(diào)控度上把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)“合而不作”的現(xiàn)象產(chǎn)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，于何處“置白”，該如何“調(diào)控”，更值得生物教育者為之關(guān)注。本文從生物教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

一、“置白”于問題提出時(shí)，“調(diào)控”于預(yù)見生成處

高中生“實(shí)現(xiàn)自我”的需求格外強(qiáng)烈，對(duì)于某個(gè)問題，他們會(huì)有不同的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解，同樣他們也會(huì)渴求有一個(gè)互動(dòng)的、開放的可以自由表達(dá)自己獨(dú)特見解的交流平臺(tái)，這就是在合作學(xué)習(xí)中為什么會(huì)有學(xué)生總愛掌握“話語權(quán)”的原因所在。因此，教師在問題提出時(shí)適時(shí)“置白”，并于預(yù)設(shè)生成時(shí)進(jìn)行有效“調(diào)控”，既能給學(xué)生“預(yù)留”出自由交流的時(shí)間，也能夠讓學(xué)生圍繞主題共同學(xué)習(xí)，合力探索生物的奧秘。如，在學(xué)習(xí)“生物群落的演替”一課時(shí)，可以先通過投影材料“設(shè)疑”，讓學(xué)生先了解群落演替的概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？此時(shí)“置白”，讓學(xué)生自主思考，同時(shí)可以建議學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論。然后組織學(xué)生于教室附近開展以“草地群落會(huì)受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察去分析生物現(xiàn)象：人類活動(dòng)與小路周圍的雜草兩者是否存在關(guān)系？廢棄的小路，是否還會(huì)有“草長鶯飛二月天”的情境出現(xiàn)？用問題與活動(dòng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“調(diào)控”，可以幫助學(xué)生不要偏離學(xué)習(xí)主題，而是時(shí)時(shí)圍繞生物現(xiàn)象進(jìn)行分析。

二、“置白”于思維激活時(shí)，“調(diào)控”于錯(cuò)誤產(chǎn)生處

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有質(zhì)疑，又可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷，這是學(xué)習(xí)之必然，也是學(xué)生思維的直接體現(xiàn)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)思維活動(dòng)的過程，教師所做的就是在給他們創(chuàng)造更多的情景、環(huán)境的同時(shí)適當(dāng)“置白”，并于錯(cuò)誤產(chǎn)生之處適時(shí)“調(diào)控”，讓他們能夠在一個(gè)更大的空間里主動(dòng)參與，激活思維，去完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我完善和自我升遷。如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，在讓學(xué)生解關(guān)于一道“關(guān)于對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的正確敘述是（ ）A.酵母菌細(xì)胞與藍(lán)藻并非都含核糖體;B.細(xì)胞進(jìn)行遺傳與代謝的控制中心是細(xì)胞核;C.線粒體一定包含在所有可進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞中”練習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生選擇了一個(gè)錯(cuò)誤答案C。這時(shí)教師可以于此處“置白”，先讓這些學(xué)生進(jìn)行反思，嘗試自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這種自我糾錯(cuò)的方法并非單純地讓學(xué)生判斷是否對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)他們找到錯(cuò)誤的具體所在，以及會(huì)犯此錯(cuò)誤的深層根源。當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行自我糾錯(cuò)時(shí)，組織其他學(xué)生與犯錯(cuò)同學(xué)結(jié)組，通過合作分析的形式進(jìn)行討論，施以“二次反思”，分析這些學(xué)生錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤原因以及解決方法。通過“集體智慧”的分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是受“思維定式”的干擾，很多學(xué)生是從已經(jīng)學(xué)過的“細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的重要場(chǎng)所是線粒體”的知識(shí)中進(jìn)行的聯(lián)想，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。找到原因所在，犯錯(cuò)的學(xué)生以及其他學(xué)生都從中受益，而在糾錯(cuò)之時(shí)同樣也是學(xué)生的思維最為活躍之時(shí)。

三、“置白”于大膽質(zhì)疑時(shí)，“調(diào)控”于自主合作處

讓學(xué)生通過小組合作，自主性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，是該學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要注重知識(shí)的延伸與拓展，盡可能多地為學(xué)生開辟更多自由想象和自我創(chuàng)造的條件，精心“置白”，有效“調(diào)控”，既突出學(xué)生主體，又讓他們能夠積極地進(jìn)行自主合作。如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課時(shí)，在讓學(xué)生對(duì)生態(tài)球來源進(jìn)行了解時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考：生態(tài)球?yàn)槭裁幢环Q之為一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”，并且這個(gè)系統(tǒng)是“半封閉”的？在思考之后，一部分學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的“半封閉”狀態(tài)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為也可能會(huì)是全封閉的。面對(duì)質(zhì)疑教師讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行自主討論，提出質(zhì)疑的學(xué)生認(rèn)為在一個(gè)封閉環(huán)境中創(chuàng)設(shè)生命體系才是設(shè)計(jì)生態(tài)球的“初衷”;而其他學(xué)生則提出為了保證生命能量的有效輸入，生態(tài)球必須是“半封閉”的。針對(duì)兩種意見教師讓學(xué)生自己去判斷和比較，最終學(xué)生達(dá)成共識(shí)：非生物和有生物共同構(gòu)成了在某種條件下可以進(jìn)行自我供給的自然系統(tǒng)——生態(tài)球，它的必備條件是必須攝入處界能量，因此是“半封閉”的。

“置白”與“調(diào)控”已經(jīng)成為提高合作學(xué)習(xí)有效性的兩大課題，同樣也是小組合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的彰顯，教師只有學(xué)會(huì)于預(yù)設(shè)處適度“置白”，于生成時(shí)適時(shí)“調(diào)控”，小組合作才能夠在高中生物課堂中大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 魯翠紅