非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的功能概述

朱麗麗

摘 要：人類(lèi)交際是語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的結(jié)合。在語(yǔ)言課堂上，盡管教學(xué)過(guò)程依賴(lài)于語(yǔ)言交際，但非語(yǔ)言交際在整個(gè)課堂教學(xué)中依然是不可或缺的部分。分析非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的功能，能夠使教師更加清晰地綜合認(rèn)知英語(yǔ)課堂，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。本文從非語(yǔ)言交際的定義與分類(lèi)著手，概述非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂中的功能，并就英語(yǔ)課堂中教師運(yùn)用非語(yǔ)言交際以提高教學(xué)效率提出了建議。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交際；功能；英語(yǔ)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）12-0091-01

一、引言

人類(lèi)最基本的交際包括語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際兩個(gè)方面。專(zhuān)家研究指出，在面對(duì)面交際中，僅35%左右是語(yǔ)言行為，其它都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的，由此可見(jiàn)非語(yǔ)言交際在整個(gè)交際過(guò)程中的重要地位。

非語(yǔ)言交際作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科始建于20世紀(jì)50年代。畢繼萬(wàn)（2004）認(rèn)為，“非語(yǔ)言交際行為是后天習(xí)得的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分”。部分西方學(xué)者認(rèn)為，課堂上的非語(yǔ)言交際在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的作用往往比正規(guī)教學(xué)本身的作用還大。大部分教師往往更多地關(guān)注教師課堂用語(yǔ)，而忽視了非語(yǔ)言交際的作用。因此，對(duì)非語(yǔ)言交際的研究迫在眉睫。

二、非語(yǔ)言交際的定義及分類(lèi)

人類(lèi)交際分兩種：語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際，關(guān)于非語(yǔ)言交際，不同西方學(xué)者給出過(guò)相似的定義。

Malandro（1989）認(rèn)為“非語(yǔ)言交際是不用言辭的交際、是為社會(huì)所公知的人的屬性或行動(dòng)”；Samovar（1981）則提出“非語(yǔ)言交際指的是在一定交際環(huán)境中語(yǔ)言因素以外的，對(duì)輸出者或接受者含有信息價(jià)值的那些因素?！庇纱丝梢?jiàn)，非語(yǔ)言交際包含兩個(gè)特征：交際信息傳遞的符號(hào)是非語(yǔ)言的；該行為必須具有意義，即為傳遞信息服務(wù)。

非言語(yǔ)交際涵蓋了語(yǔ)言交際之外的所有交際活動(dòng)，范圍較廣、內(nèi)容豐富，因此分類(lèi)眾多。畢繼萬(wàn)（1999）從跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，將非語(yǔ)言交際粗略地分成四大類(lèi)：體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。

（1）體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)包括姿態(tài)（身勢(shì)等）、禮節(jié)動(dòng)作（微笑等）和人體動(dòng)作（如目光交流等）所提供的交際信息。（2）副語(yǔ)言。副語(yǔ)言也稱(chēng)伴隨語(yǔ)言，用以表達(dá)話(huà)語(yǔ)中的伴隨意思。主要指各種非語(yǔ)義聲音、沉默、話(huà)輪轉(zhuǎn)換，如音質(zhì)、音幅、音調(diào)、音色等。（3）客體語(yǔ)言。一般認(rèn)為，客體語(yǔ)言指的是人工用品。從交際的角度看，這些用品展示著使用者的文化特征和個(gè)人特征，傳遞著非語(yǔ)言信息。（范莉娣 2007：146）（4）環(huán)境語(yǔ)言。環(huán)境語(yǔ)言指人們?yōu)樽约核鶆?chuàng)造的環(huán)境，對(duì)所跨文化交際產(chǎn)生影響，所有的環(huán)境因素都可提供交際信息。

三、非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂中的功能

在人類(lèi)交際過(guò)程中，非語(yǔ)言交際行為總是伴隨著語(yǔ)言交際行為出現(xiàn)，對(duì)話(huà)語(yǔ)起著強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充等輔助作用，使信息的傳遞更為清晰。范莉娣（2007）指出，非語(yǔ)言交際在交際活動(dòng)中具有補(bǔ)充、暗示、替代、否定和強(qiáng)調(diào)五大功能。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的結(jié)合來(lái)完成。結(jié)合范莉娣提出的五大功能與畢繼萬(wàn)提出的四大類(lèi)別，可見(jiàn)四類(lèi)非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂教學(xué)中分別發(fā)揮了不同的作用。

體態(tài)語(yǔ)作為教學(xué)輔助，發(fā)揮著說(shuō)明、表情、達(dá)意的功能。高翰香（2009）認(rèn)為體態(tài)語(yǔ)能夠增加語(yǔ)言信息的內(nèi)容，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，更為可靠、有效地傳輸信息，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。其中，目光交流在非語(yǔ)言交際中占有較大比例，一方面，它能幫助教師感知學(xué)生的心理活動(dòng)，以此判斷學(xué)生的接受程度；另一方面，它能傳遞正確的信息，強(qiáng)化師生交流，促進(jìn)課堂互動(dòng)。此外，手勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中同樣發(fā)揮著象形、指示等各種功能。

就副語(yǔ)言而言，教師課堂用語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)生著潛移默化的影響，為跨文化交際途徑的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在師生交際過(guò)程中，客體語(yǔ)不可避免地存在著的，教師儀表雖然不直接關(guān)乎語(yǔ)言教學(xué)，但在師生情感的培養(yǎng)、教師威信的樹(shù)立中起著重要的作用。

環(huán)境語(yǔ)言，尤其是教室的布置和課堂時(shí)間的利用，在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。

四、教學(xué)啟示

作為跨文化交際的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)非語(yǔ)言交際行為，教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用非語(yǔ)言交際行為去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合范莉娣（2007）與蔣潔（2007）的研究，筆者針對(duì)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)非語(yǔ)言交際行為提出以下建議：

（一）學(xué)會(huì)眼神交流。良好的眼神交流能增進(jìn)交流雙方的親切感和信任感。學(xué)會(huì)用眼神與學(xué)生良好交流是一種必須掌握的教學(xué)技巧眼神交流能幫助教師更深入地了解學(xué)生。

（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用表情。教師的表情是他對(duì)教學(xué)和學(xué)生滿(mǎn)意程度的反饋，學(xué)生可以通過(guò)教師的表情了解教師的態(tài)度。教師需要在課堂中良好地運(yùn)用面部表情，有效地控制課堂氣氛，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該經(jīng)常保持微笑，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

（三）運(yùn)用好手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)是一種非常重要的體態(tài)語(yǔ)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確適度的運(yùn)用手勢(shì)，使得語(yǔ)言的表達(dá)更加易懂。情境教學(xué)法即是手勢(shì)語(yǔ)與表情、教具完美結(jié)合的體現(xiàn)。例如，在遇到重難點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)能引起學(xué)生注意，幫助他們更清晰地理解教學(xué)內(nèi)容。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中我們的注意力幾乎全部集中在語(yǔ)言知識(shí)本身，而忽視了非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師要把語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際有機(jī)結(jié)合，使二者相得益彰，語(yǔ)言教學(xué)效果更為理想。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教學(xué)中運(yùn)用非語(yǔ)言交際手段能幫助學(xué)生加深記憶，鞏固課堂教學(xué)的效果。這要求教師理解并善于運(yùn)用非語(yǔ)言交際手段輔助教學(xué)，只有這樣才能創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，有效提升課堂教學(xué)效率。

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