合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的探索

牛麗麗

【摘要】本文從當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過教學(xué)實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的模式是有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；高職英語教學(xué)；探索

一、前言

合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)七十年代的美國，至今已經(jīng)形成了一套體系應(yīng)用于很多國家并起到了良好的教學(xué)效果。近些年，隨著合作學(xué)習(xí)模式在我國大中專院校中廣泛推廣，很多院校已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，向著提升學(xué)生課堂參與度以及自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、國內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的不同解釋以及作用

針對(duì)什么是合作學(xué)習(xí)，中外學(xué)者對(duì)其有著不同的解釋，約翰遜兄弟認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中應(yīng)用小組的形式，讓學(xué)生共同加入到活動(dòng)中以達(dá)到最大限度促進(jìn)一起學(xué)習(xí)的目的。斯萊文教授則認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)，通過鼓勵(lì)學(xué)生加入小組互相合作學(xué)習(xí)，并對(duì)最后的成績評(píng)估并獎(jiǎng)勵(lì)。王坦認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)，通過把學(xué)生組成若干小組，并對(duì)各小組進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)并采取與小組互動(dòng)的形式，進(jìn)而不斷激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終通過小組成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。庾鮮海認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)就是在課堂上組建小組，以小組成員之間的合作為主體，以小組整體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而根據(jù)成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的一種教學(xué)策略。

從上述各種定義中可以看出，合作學(xué)習(xí)共包含五個(gè)必要的因素：其一，個(gè)體任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都要參與到分配的任務(wù)中；其二，互相促進(jìn)，通過交流鼓勵(lì)而不斷促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)成績提高；其三，交流合作，小組內(nèi)學(xué)生不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而且要為組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其四，合作技能，提升合作學(xué)習(xí)的有效性與質(zhì)量；其五，積極反饋，定期對(duì)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)主要有以下三種作用：其一，通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心自尊心；其二，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)出學(xué)生更深層次的思維品質(zhì)；其三，能有效提升學(xué)生的表達(dá)溝通能力，進(jìn)而改善人際關(guān)系，促進(jìn)與同學(xué)之間的友誼。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的探索與具體應(yīng)用

1.分組、分工要合理

創(chuàng)造一種在組與組之間以及組內(nèi)成員競爭的環(huán)境是分組的主要目的。為了創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通常采取自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組的人數(shù)適宜在6人左右，確保每個(gè)組的人數(shù)相同，從而讓組與組間形成一種公平的競爭環(huán)境。每個(gè)小組中選擇一個(gè)協(xié)調(diào)能力以及英語能力都相對(duì)較好的學(xué)生當(dāng)組長，同時(shí)組員之間盡量通過組長協(xié)調(diào)使其相處融洽，這樣的分組方式可以使英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語的焦慮感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在小組間的合作學(xué)習(xí)過程中，組長發(fā)揮著關(guān)鍵作用，組長不但要對(duì)組內(nèi)學(xué)生的具體任務(wù)進(jìn)行分工而且還要依據(jù)不同學(xué)生的英語能力分配相應(yīng)的任務(wù)，使任務(wù)與組員的英語能力想匹配。在選擇任務(wù)過程中，可以采取組員自行進(jìn)行選擇的方式，每一個(gè)任務(wù)都要通過組員之間的協(xié)作來完成，組長必須對(duì)組員進(jìn)行協(xié)調(diào)，以使每個(gè)人都參與到具體的任務(wù)之中，在分配任務(wù)過程中，給基礎(chǔ)較差的組員分配簡單些的任務(wù)，同時(shí)給愿意接受較難任務(wù)的組員分配相對(duì)難的任務(wù)。每個(gè)小組都要進(jìn)行間斷性匯報(bào)工作，每個(gè)小組都要讓組員輪流進(jìn)行匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.小組具體合作過程

在進(jìn)行小組合作開始之前，教師應(yīng)該先把具體的任務(wù)安排給每個(gè)小組，讓學(xué)生及時(shí)知曉具體的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)步驟以及最終應(yīng)該取得什么樣的進(jìn)步。為了提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，在教師布置完作業(yè)之后，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間來討論。因?yàn)樾〗M成員有著共同的目標(biāo)，通過小組成員互相監(jiān)督以及互相討論，最終共同完成任務(wù)，共同取得進(jìn)步，這樣不但自己獲得了提高而且也幫助了其他成員提高。在小組內(nèi)部，每個(gè)組員都應(yīng)該發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)，這樣就改變了傳統(tǒng)的只有優(yōu)秀學(xué)生才有提問、回答問題的狀況。在具體的英語教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過組員彼此的合作與交流，能夠減少學(xué)生課堂上答不上問題的情況，同時(shí)通過小組合作的方式也可以降低英語基礎(chǔ)差的學(xué)生由于個(gè)體競爭帶來的學(xué)習(xí)英語的焦慮。在小組內(nèi)進(jìn)行輪流匯報(bào)過程中，可以有效提高學(xué)生參與問題討論的積極性，同時(shí)也提高了小組活動(dòng)的多樣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師在合作學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的具體角色

在教學(xué)過程中，最重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生參與活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)、組織的作用，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才處于主體地位，老師可以在學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生的交流與討論。而教師的中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到研究教學(xué)方案與教學(xué)問題上，從而提高管理與引導(dǎo)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在課前對(duì)課堂上學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行充足的準(zhǔn)備；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、提升。

4.及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

教師的正面評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師主要采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)給予適當(dāng)懲罰。在合作學(xué)習(xí)的初始階段，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，因而教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)那些不善表達(dá)同時(shí)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生參與進(jìn)來，讓參與學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。之后把重點(diǎn)放在合作方式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)應(yīng)該客觀地指出問題所在，在合作學(xué)習(xí)中，組員的成績不但取決于個(gè)人而且取決于整個(gè)小組，因而教師不但要關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注小組的合作方式與過程。在對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要評(píng)價(jià)整個(gè)小組的合作情況更要評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)合作情況，最終達(dá)到個(gè)人在學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為教學(xué)方法，這是一種行之有效的英語教學(xué)方式，但不是唯一的，更不是萬能的，因而教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活變通，選擇一種有效的學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002 （2） ：68.

[2]戴維·約翰遜，羅格·約翰遜.合作學(xué)習(xí)[M].伍新春，鄭秋，張潔，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.