論中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)施策略

文/文晶晶

21世紀(jì)是生態(tài)學(xué)的世紀(jì)，隨著“生態(tài)”“綠色”“健康”“和諧”等觀念深入人心，生態(tài)學(xué)理論已逐漸滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域中。教育教學(xué)專家們利用生態(tài)學(xué)理論來研究教育問題，一些新的研究成果應(yīng)運(yùn)而生，其中實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)是廣大教育者的追求。生態(tài)課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受的過程，而是一個(gè)具有開放性，整體性、動(dòng)態(tài)平衡性和具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)?！耙匀藶楸?，和諧共生”是生態(tài)課堂的核心理念。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都能夠在一個(gè)和諧生態(tài)教學(xué)環(huán)境下幸福、健康、快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校是教師與學(xué)生共同生活于其中并釋放生命活力的樂土，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)于其中并體驗(yàn)生命華章的空間。所以，實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。我們認(rèn)為實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)必須以認(rèn)真解讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)方式為手段，完善多元的教學(xué)評(píng)價(jià)是核心，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是保障。

一、建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和標(biāo)桿，它不僅決定這教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和方向，而且對(duì)教學(xué)的實(shí)施起著標(biāo)準(zhǔn)作用、促進(jìn)作用和指向作用。只有明確確立了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能順利進(jìn)行，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳化。

(一)生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)的試構(gòu)

人是教育的對(duì)象，教育的目的是為了人的發(fā)展。教育既要促進(jìn)人的發(fā)展，也要滿足社會(huì)的需要。為此，新一輪基礎(chǔ)教育改革為我們重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)和深入思考生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向。基礎(chǔ)教育課程改革明確指出了三維目標(biāo) (知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)，所以教學(xué)不能只注重知識(shí)的增漲和技能的提高，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注人的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生從消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到各方面能力可持續(xù)發(fā)展。因此，生態(tài)課堂教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)理解為知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的統(tǒng)一。掌握知識(shí)和發(fā)展技能這是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。生態(tài)課堂中的“知識(shí)”有別于傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)”。在傳統(tǒng)課堂中將“知識(shí)”理解為教材，試卷等內(nèi)容。而在生態(tài)課堂中秉承建構(gòu)主義知識(shí)觀，它超越了書本，試卷等內(nèi)容，而是認(rèn)為知識(shí)是在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和生成的。教師和學(xué)生可以根據(jù)自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，獲得生成意義的新知識(shí)。所以在生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)中，不僅要授受學(xué)生基本知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)。發(fā)展性目標(biāo)就是要以人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生各方面能力得到最大發(fā)展。

二、實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的過程，它影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提高。生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)，它既關(guān)注教學(xué)效果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的探究能力、創(chuàng)新精神和合作能力的發(fā)展，以多元發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予激勵(lì)，讓每一位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)展。

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和方式多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教育行政工作者和學(xué)校教師作為評(píng)價(jià)主體，而忽視了教學(xué)活動(dòng)的另一主體——學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都能很好地反映教學(xué)效果。因此，要樹立教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的綜合評(píng)價(jià)，打破教師“一攬”制，能讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自評(píng)，能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己得優(yōu)缺點(diǎn);通過學(xué)生互評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)在評(píng)價(jià)中交流，在交流中思考，在思考中進(jìn)步;通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，夠讓教師清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的不足，通過師生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生真正的溝通，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”和師生共同發(fā)展。由于教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象也是多元的。

生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求擺脫以考試測(cè)驗(yàn)為中心的評(píng)價(jià)方式，綜合了他評(píng)、師評(píng)和自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)活動(dòng)參與者的權(quán)利得到充分體現(xiàn)，三種評(píng)價(jià)相結(jié)合可以促進(jìn)教師和學(xué)生和諧發(fā)展、互利共生，使師生生命質(zhì)量得到提高。由于生生生命發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，所以評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注生命個(gè)體的成長(zhǎng)過程。教師應(yīng)采用成長(zhǎng)記錄的方式，搜集和記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、興趣記錄、自評(píng)與互評(píng)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和各方面的潛能。同時(shí)也可以實(shí)行“開放課堂日”，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以到“開放課堂”來聽課，并給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并且展示評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生態(tài)課堂教學(xué)中，主張課堂教學(xué)的多元性和開放性，要求教師摒棄權(quán)威主義和霸權(quán)主義，變革教學(xué)方式，提倡自主體驗(yàn)、合作探究、交流共生的教學(xué)方式。教師了解學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神放在首位。

(一)建立開放互動(dòng)的課堂形式

教學(xué)是一種多邊的教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)提倡學(xué)生“積極參與，樂于合作，敢于探究”，因?yàn)橹R(shí)的獲得不是單純的依靠教師的傳授，而是需要學(xué)生在一定的教學(xué)情境中體驗(yàn)再生成的。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)采用小組討論的課堂形式，在小組討論中明確教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色分工，教師在小組討論中起引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、輕松、和諧的討論環(huán)境，并鼓勵(lì)平時(shí)不善于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，激發(fā)每一位學(xué)生的思維能力，在討論中互幫互助、實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

(二)推行以生為本的分層教學(xué)

學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力等大不相同，在教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生都能各盡所長(zhǎng)，使其才能得到最大發(fā)展，就要實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)要求教師立足于學(xué)生個(gè)性，著眼于學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層和教學(xué)過程分層。目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，出基礎(chǔ)任務(wù)外，還要設(shè)計(jì)一些具有彈性的任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)要求，這樣每一位學(xué)生都能在課堂上獲得滿足感和成就感。課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，實(shí)施不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生的差異，掌握松弛有度的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生既不感到學(xué)習(xí)困難，又能在原有水平上有所提高。

四、營(yíng)造和諧共生的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題因素。師生關(guān)系的和諧與否對(duì)課堂教學(xué)有著重要影響。不和諧的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，是教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，構(gòu)建和諧共生、民主平等的師生關(guān)系影響著課堂教學(xué)的成敗。而傳統(tǒng)課堂是一種“知識(shí)課堂”，它以開發(fā)學(xué)生智力為目標(biāo)的課堂，智力發(fā)展在先的教師是課堂的主宰者，他既是課堂的中心又是權(quán)威的中心，所以課堂中師生也是不平等的權(quán)威型關(guān)系。生態(tài)課堂中的師生關(guān)系超越了傳統(tǒng)課堂的“中心”，教師由“權(quán)威”中心轉(zhuǎn)向“自由”中心，每一個(gè)學(xué)生都有被理解和尊重的權(quán)利，都有表達(dá)自己不同觀點(diǎn)的自由，教師不再是課堂的專制者，而是平等關(guān)系中的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

在生態(tài)課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系以平等對(duì)話為根本，對(duì)話是課堂交往的方式之一，也是師生關(guān)系構(gòu)建的重要手段。師生可以在對(duì)話中交流彼此的情感，分享彼此的見解，這樣不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展、認(rèn)知能力的提升，還能豐富教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師友好平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的差異給予他們不同的要求，通過多種形式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解。有學(xué)者指出:“思想交流的結(jié)果，不僅是兩個(gè)人已有的知識(shí)和思想，而且可以引發(fā)出新的知識(shí)和思想?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生之間也可以自由地表達(dá)自己的思想，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。在和諧的互動(dòng)中，師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，潛在的學(xué)習(xí)激情才能被激發(fā)，這樣的課堂不僅能達(dá)到一種水乳交融的境界，而且?guī)熒|(zhì)量也能在對(duì)話中得到提高。

中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)既尊重了人的主觀能動(dòng)性和動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)性思維得到全面發(fā)展，這正是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)和課程改革的方向。

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué) [M].北京:人民教育出版社，2000:3.