探討小學英語教學中情境教學的重要性

探討小學英語教學中情境教學的重要性

文/李小鳳

摘要：隨著新課改的不斷深入，對小學英語教學也提出了更高的要求，要讓小學生將英語知識能運用到實際生活中，真正做到學以致用。而情境教學法就是促使學生積極使用語言，培養(yǎng)學生的興趣。本文具體分析如何在小學英文教學中創(chuàng)設情境教學，旨在提高小學英語教學質量。

關鍵詞：情境教學；小學英語教學；創(chuàng)設情境

中圖分類號:G632文獻標志碼：A

相對于其他課程，小學英語是一門新興課程。小學生都懷有好奇心，喜歡模仿，對英語學習表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。但是由于應試教育的影響，學生學習英語表現(xiàn)出的死記硬背的現(xiàn)象也隨之而生。根據小學生的學習時間，一周學習英語的時間大概三小時左右，實際運用英語的時間就更少。因此，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣迫在眉睫。所以，教師要為學生創(chuàng)設學習情境，引起學生學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所學的英語知識運用到實踐，從而提高教學質量。

一、情境教學的概述

杜威提出“思維起于直接經驗的情景”，把情景作為影響教學方法的重要因素。而情景教學法是視覺和聽覺相結合的教學方法，即是教師有目的創(chuàng)設一定情緒色彩的具體場景，幫助學生理解教材，使學生的心理技能得到一定的發(fā)展。而小學英語的情景教學是要求教師在課程中創(chuàng)設真實的情景，讓學生的創(chuàng)設的情景中進行英語對話。它要求在真實的環(huán)境中習得語言，使學生的學習興趣能得到發(fā)展。而學生在情景活動中學習英語，能有效增加學生的文化意識，提高學生的欣賞品味，促進學生的全面發(fā)展。

二、采用情境教學的依據

(一)教材的編排

小學英語所用的教材主要是以結構為中心，以情境為輔。教材所選的內容也必須符合小學生的學習和生活。比如：教師可以創(chuàng)設一些家庭，公園等場所。語言較多的使用一些日常用語，比如：表示感謝，向他人問候等。

(二)小學生的心理特征

小學生活潑好動,善于模仿,富于想象.在小學英語課堂中,教師要借助各種媒體創(chuàng)設情境，是教學內容更加生動形象.它既符合了情境教學的方法,也符合小學生的思維規(guī)律。

三、情境教學在小學英語教學中的運用

(一)用英語組織課堂教學，創(chuàng)設生活情境

在小學英語教學中，英語教師的首要任務就是借助語言來完成教學，因此，創(chuàng)設情境也變得更加重要。事實上，在小學英語教學中，教師要堅持用英語教學，在課堂中為學生創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，讓小學生不斷接受新的知識，并根據這些新知識構建新的學習材料。

教師在課堂中創(chuàng)設真實的情景，不僅能給學生提供良好的交流機會，還能縮短教學和實際的差距。由于這些對話都非常貼近學生的生活，所以學生會有很大的熱情，會積極參與對話當中。如此，學生能學習更多的日常英語，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。此外，教師在每節(jié)課中也要堅持使用英語組織教學，激發(fā)學生的學習興趣。

(二)運用直觀手段巧設情境

小學生擅長具體的形象思維，因此在小學英語課堂中，教師可以利用一些方式像掛圖、簡筆畫、直觀教具來創(chuàng)設情境，使學生沉浸在濃厚的英語學習氛圍中，從而給學生提供更好的機會去運用語言。圖畫可以使內容具體化，刺激學生的直觀印象，激發(fā)學生的學習興趣。大多數學校都具有各種掛圖，在英語課堂教學生中，教師可以充分利用這些資源，給學生創(chuàng)設一個身臨其境的環(huán)境，從而提高教學質量。此外，簡筆畫是小學教師必備的技能之一，上英語課時，教師可以充分利用簡筆畫輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣。比如：教動物這一課時，教師可以先給學生呈現(xiàn)一幅動物園掛圖，在每個動物園旁邊標有相應的單詞，教會學生讀之后，讓學生以簡筆畫的形式將見到的動物畫出來。學生通過“畫”創(chuàng)設了實際情景，學起來也就興趣盎然。[1]

(三)運用多種教學方法，調動學生情感，給學生提供一個良好的情感氛圍

小學英語教學中，學生的心理特點決定了學生主體性不強，學習帶有情緒化傾向，學習的積極性都極大地受到興趣的影響。因此，在小學英語教學中，教學還應注意學生的情感教育。

1.形成良好的課堂氛圍。英語學習的較大因素就是緊張狀態(tài)，如果學生處于這樣一種轉臺，就會使學生張口結舌，從而導致注意力渙散。[2]因此教師要注意情感教育，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也要給學生足夠的模仿空間，刺激學生的各個感官，使英語的音、形、義在學生的頭腦中形成深刻印象。

2. 增加學生的自信心和積極性。教師要課堂中要多用積極性語言，對于學生的進步要及時給予表揚，激發(fā)他們進一步學習的欲望。當學生犯錯誤時，教師也不要指責學生，使學生對英語產生恐懼感。對于學習中的錯誤，教師要以不同的方式重復正確的話語，使學生進行自我反饋。對于平時發(fā)言較少的學生，教師要采取一定的方法，比如，與發(fā)言較多的同學一起說等。

(四)充分利用課外時間，創(chuàng)造多種形式的“說”的情境

學習語言的最終目的就是運用，現(xiàn)在小學英語的最大弊端就是：只能在課堂中說英語，在課外說英語的情況少之又少。因此，教師要考慮怎么利用課外時間創(chuàng)設情景變得尤為重要。

1. 學以致用，形成習慣。學生學會一些日常日語時，就應該拿到正式的場合進行運用。不管是課外還是課外，只要碰到所教學生，都可以用“Hi,glad to see you”打招呼等等。剛開始時候，學生可能有點困惑，但是隨著時間的推移，學生就能養(yǎng)成多說的好習慣。

2. 開展多種競賽活動，培養(yǎng)學生說英語的能力。小學生天性好動，教師可以組織比較簡單的英語話劇之類的比賽。讓他們在教師和同學面前展示學習成果，使他們能聽懂，從而激發(fā)他們進一步學習英語的興趣。此外，還可以開展背單詞、唱英文歌比賽等等。[3]

四、情境教學在小學英語教學中的重要性

情景教學有益于培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力和自學能力等，使小學生朝著邏輯思維和創(chuàng)造思維的方向發(fā)展，激發(fā)學生的探究欲望，充分發(fā)揮學生的主體地位。此外，還有益于培養(yǎng)學生的實際操作能力，形成實事求是的態(tài)度。

(作者單位：四川國際標榜職業(yè)學院)

參考文獻：

[1]張劍屏.小學英語教學情境創(chuàng)設初探[J].成都教育學院學報，2004，(09).

[2]曹進.論小學英語教學中的情感教育[J].西北成人教育學報，2003，(01).

[3]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情景教學[J].外語教育，2002，(6).