基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用*

☆ 王麗川 鄒琴 朱弘揚

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用*

☆ 王麗川 鄒琴 朱弘揚

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

個人學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的一次革新。文章在對個人學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵以及Elgg平臺的功能分析的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型，并提出了基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用的四個階段。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境；Elgg；構(gòu)建；應(yīng)用

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識激增的速度不斷加快，知識的半衰期不斷縮減。學(xué)習(xí)不再是一個階段性活動，而是伴隨人一生的行為，終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀學(xué)習(xí)者必備的生存能力。與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，“泛在學(xué)習(xí)”、“非正式學(xué)習(xí)”、“連通性學(xué)習(xí)”等新興學(xué)習(xí)理念開始盛行，它們認為學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者和其它共同體成員之間的對話；學(xué)習(xí)者從內(nèi)容消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容產(chǎn)消者（Prosumer）；學(xué)習(xí)從課堂走向環(huán)境，從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向連通性學(xué)習(xí)［1］。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)理念的驅(qū)動觸發(fā)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，傳統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）在應(yīng)用中缺陷逐漸顯現(xiàn)，一種全新的設(shè)計模式——個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）出現(xiàn)并引起關(guān)注［2］。

二、個人學(xué)習(xí)環(huán)境

對于PLE概念的理解，學(xué)界達成的一致共識是，PLE是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體。在PLE中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，選擇合適的工具和資源用于管理信息、生成內(nèi)容、分享成果、連通他人并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。PLE一般具有如下特征：（1）PLE不僅允許學(xué)習(xí)者消耗學(xué)習(xí)資源，還允許他們?nèi)?chuàng)造新資源，使得學(xué)習(xí)從內(nèi)容和知識的簡單轉(zhuǎn)移，演化到了內(nèi)容和知識的創(chuàng)造與產(chǎn)出［4］；（2）PLE允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要選擇并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)工具和服務(wù)；（3）PLE強調(diào)學(xué)習(xí)者的社會性交往，學(xué)習(xí)者要學(xué)會連通并融入共同體之中。

三、Elgg平臺簡介

Elgg是一種基于LAMP（Linux+Apache+MySQL+ PHP）軟件包、以Blog為中心的開源社會化網(wǎng)絡(luò)平臺。與其它的SNS服務(wù)相比，Elgg平臺專門為學(xué)習(xí)設(shè)計和開發(fā)，其開發(fā)者Ben Werdmuller和David Tosh將其稱為“學(xué)習(xí)景觀”（learning landscape）。與傳統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境聚焦于課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞不同，Elgg真正開始關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)者之間的交互。借助于Tag標(biāo)簽，學(xué)習(xí)者可以輕松找到與他有相同興趣的其它學(xué)習(xí)者并建立起個人學(xué)習(xí)環(huán)境。Elgg具有以下三個特征。

1.強大的交互功能

在Elgg中，用戶的每一個學(xué)習(xí)行為（如撰寫博客、添加小組、上傳文件、發(fā)布評論等）都可以以活動（Activity）的形式顯示出來。學(xué)習(xí)者可以選擇查看所有的、自己的、好友的或者與已關(guān)注的Tag標(biāo)簽相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，也可以選擇查看某一類別的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)看到自己感興趣的學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)者可以參與其中，以活動為基礎(chǔ)與其他學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)交互。這些交互行為包括“添加好友”、“發(fā)表評論”、“發(fā)起小組”、“點贊”、“打分”、“實時聊天”、“留言”、“投票”、“提問”、“改寫Wiki”等各種形式。另外，學(xué)習(xí)者也可以通過追蹤Tag標(biāo)簽的形式找到自己感興趣的活動，并與之建立交互。

2.靈活的訪問控制

個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程是一個圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷創(chuàng)建或者選擇各個對象元素構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境開展學(xué)習(xí)活動的過程。在這個過程中學(xué)習(xí)者要能夠根據(jù)需要靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和支持服務(wù)。Elgg為用戶提供了靈活的分享和準(zhǔn)入控制機制，學(xué)習(xí)者幾乎可以為每一項學(xué)習(xí)行為設(shè)置其“讀”、“寫”權(quán)限，Elgg為用戶提供了四種權(quán)限選項——“僅自己可見”（Private）、“好友可見”（Friends）、“登錄用戶可見”（Logged in users）、“所有人可見”（Public）。另外，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時“加入”或者“離開”某一小組，而不受其它任何限制，可以說Elgg為學(xué)習(xí)者提供了一個完全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者個性化、開放式的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者基于Elgg平臺開展的學(xué)習(xí)是一個“邊建設(shè)環(huán)境、邊參與活動”的動態(tài)過程。

3.良好的可擴展性

Elgg的底層結(jié)構(gòu)設(shè)計比較精致，具有良好的可擴展性。除了已有的博客、書簽、群組、RSS聚合、文件共享、微博等功能之外，Elgg還提供很好的API接口支持，用戶可以很方便地開發(fā)出基于Elgg的各種插件。現(xiàn)在Elgg的官方網(wǎng)站（https：//community.elgg.org/）上傳的插件已經(jīng)有2，066個，而且還在不斷更新中，用戶可以根據(jù)自己的需要搜索相應(yīng)的插件并安裝使用。

四、基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

Elgg抹平了傳統(tǒng)LMS平臺中“教師”和“學(xué)生”之間的界限，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的中心地位。除了系統(tǒng)管理員之外，所有的用戶擁有同樣的權(quán)限。加之具有強大的交互功能、靈活的訪問控制、良好的可擴展性等特點，十分適合構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境。

在Elgg中，學(xué)習(xí)者一方面可以通過撰寫博客、上傳文件、追蹤TAG標(biāo)簽、添加書簽、改寫Pages等學(xué)習(xí)活動建立起個人資源網(wǎng)絡(luò)。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過加入小組（Group）、微博（Wire）提醒、添加聊天、留言、提問等功能建立起與其他學(xué)習(xí)者之間的連接，進而形成人際交流網(wǎng)絡(luò)。此外，Elgg還提供了多種多樣的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以將常用的學(xué)習(xí)工具顯示在儀表盤（Dashboard）中，用于開展各種學(xué)習(xí)活動。最后，重構(gòu)之后的Elgg平臺，可以實現(xiàn)“個性化推薦”功能。借助于Tag技術(shù)，Elgg平臺以“Related items”（相關(guān)條目）的形式為學(xué)習(xí)者推薦相關(guān)的資源。另外，Elgg平臺能夠建立起個人成就加分體系（Userpoints）和徽章（Badges）體系，用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并對學(xué)習(xí)者進行評價。綜上所述，Elgg可以支持學(xué)習(xí)者利用工具和服務(wù)，來構(gòu)建其人際交流網(wǎng)絡(luò)和個人資源網(wǎng)絡(luò)，進而構(gòu)建起個人學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖1）。

圖1 基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型

在上述模型中，內(nèi)環(huán)是學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)環(huán)境是個人資源網(wǎng)絡(luò)、人際交流網(wǎng)絡(luò)（學(xué)習(xí)共同體）、學(xué)習(xí)工具和支持服務(wù)的“混合體”。其中，個人資源網(wǎng)絡(luò)和人際交流網(wǎng)絡(luò)既是構(gòu)建PLE的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)也是最終的目的所在，多樣化的工具和服務(wù)節(jié)點是學(xué)習(xí)者吸收學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)交互、共享學(xué)習(xí)成果、豐富個人資源網(wǎng)絡(luò)和人際交流網(wǎng)絡(luò)的重要保障。外環(huán)是Elgg對個人學(xué)習(xí)環(huán)境各個要素構(gòu)建的支持，學(xué)習(xí)者可以靈活調(diào)用Elgg提供的各種工具來建構(gòu)自己的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用

個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用設(shè)計分析的出發(fā)點是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以利用PLE提供的工具和服務(wù)實現(xiàn)人與人之間、人與資源之間、資源與資源之間以及各種學(xué)習(xí)工具之間的連通?；谏鲜隹紤]并結(jié)合對基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型的探討，我們認為，基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用設(shè)計應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，以工具和服務(wù)為支撐，以形成、拓展和延伸人際交流網(wǎng)絡(luò)和個人資源網(wǎng)絡(luò)為中介，以促進知識流動為最終目的。因此，在基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可以分為“連接相關(guān)節(jié)點、建立知識管道”，“組建學(xué)習(xí)共同體、形成人際交流網(wǎng)絡(luò)”，“編碼知識、優(yōu)化個人資源網(wǎng)絡(luò)”，“共建共享、促發(fā)知識流動”四個階段。各學(xué)習(xí)階段之間并不是單純的線性順序關(guān)系，而是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，同時，各學(xué)習(xí)階段也可以交叉互融、同時開展。

1.連接相關(guān)節(jié)點、建立知識管道

在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)活動開展的首要環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)者在分析自我學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇關(guān)聯(lián)節(jié)點，建立起知識獲取的通道，進而保證學(xué)習(xí)者能夠獲得領(lǐng)域內(nèi)最新同時也最契合學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識。在Elgg中，通過搜索Tag標(biāo)簽，學(xué)習(xí)者可以快速找到與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的人際節(jié)點和資源節(jié)點，然后通過“添加好友”、“留言”、“微博提醒”、“訂閱資源”等方式與之建立連接。與此同時，學(xué)習(xí)者也可以借助書簽工具（Bookmark）和RSS訂閱器與Elgg外部相關(guān)人際或資源節(jié)點建立連接。連接一旦建立，學(xué)習(xí)者就打通了一條知識管道，在與這些相關(guān)節(jié)點交互的過程中，學(xué)習(xí)者可以連接到更多、更相關(guān)的節(jié)點，進而幫助其形成穩(wěn)固的人際交流網(wǎng)絡(luò)和個人資源網(wǎng)絡(luò)。

2.組建學(xué)習(xí)共同體、形成人際交流網(wǎng)絡(luò)

人際交流網(wǎng)絡(luò)是個人獲取知識的一個重要途徑，是對連通主義強調(diào)的“把知識儲存在朋友處”這一公理的詮釋。個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際交流網(wǎng)絡(luò)是以學(xué)習(xí)作為出發(fā)點和歸宿點進行創(chuàng)建、維護和發(fā)展的，可以增強學(xué)習(xí)者之間的認知連通，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間通過組建學(xué)習(xí)共同體、開展協(xié)作學(xué)習(xí)等活動構(gòu)建起穩(wěn)固的人際交流網(wǎng)絡(luò)。Elgg中的Group插件為學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體提供了便利。Elgg中的所有用戶都可以圍繞某個主題創(chuàng)建一個群組。群組管理員可以為群組設(shè)置“群組名稱”、“描述”、“標(biāo)簽”、“可訪問性”等屬性，這樣一方面能夠吸引其他學(xué)習(xí)者加入小組共同學(xué)習(xí)，另一方面，也可以保護小組成員的隱私。另外，Elgg中的群組還自帶有“群組博客”、“群組書簽”、“群組文件”、“群組消息”、“群組討論”、“群組任務(wù)”等各種功能，群組管理員可以根據(jù)活動需要選擇打開或關(guān)閉某一功能。在創(chuàng)建并加入學(xué)習(xí)小組之后，學(xué)習(xí)者就可以圍繞某一主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)。為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，群組管理員要對群組活動進行預(yù)設(shè)計并在活動開展的過程中要及時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞活動主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，以避免出現(xiàn)混亂、無序的學(xué)習(xí)行為。Elgg中協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以遵循以下流程加以展開（如圖2）。

圖2 Elgg支持的協(xié)作學(xué)習(xí)一般流程

3.編碼知識、優(yōu)化個人資源網(wǎng)絡(luò)

個人資源網(wǎng)絡(luò)既是不同學(xué)習(xí)者之間相互交流并締結(jié)學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的紐帶，也是學(xué)習(xí)者管理個人知識的依托。連通主義學(xué)習(xí)理論認為，雖然知識已經(jīng)被拆散成了片段和節(jié)點，但在使用時仍需要關(guān)聯(lián)成一個整體［5］。個人資源網(wǎng)絡(luò)處于不斷的更新和發(fā)展之中，學(xué)習(xí)者可以通過“組織知識”和“零存整取”等方式將相關(guān)的知識節(jié)點和知識片段關(guān)聯(lián)起來并完成知識的深度加工，以達到優(yōu)化個人資源網(wǎng)絡(luò)的目的。在Elgg中學(xué)習(xí)者一方面通過為學(xué)習(xí)活動設(shè)置Tag標(biāo)簽、追蹤標(biāo)簽的方式將與某一主題相關(guān)的知識組織起來，另一方面通過設(shè)置資源分類，將不同類型、不同主題的資源分類組織。在完成對知識的分類組織之后，學(xué)習(xí)者可以通過“零存整取”的學(xué)習(xí)策略［6］，實現(xiàn)對某一知識點的深度加工。在Elgg中，學(xué)習(xí)者在每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，都可以對該階段產(chǎn)生的碎片化思考加以整理，以形成對該知識點的系統(tǒng)思考，最終的思考成果可以以總結(jié)博文或?qū)夙撁妫≒ages）的方式發(fā)布。

4.共建共享、促發(fā)知識流動

學(xué)習(xí)資源的共建共享能夠促發(fā)個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識流動循環(huán)，進而驅(qū)動個人學(xué)習(xí)環(huán)境不斷發(fā)展并持續(xù)進化。學(xué)習(xí)資源的共建共享貫穿于個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)活動開展的整個過程。在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者要努力提升自己的節(jié)點質(zhì)量，充當(dāng)好“知識中介”角色，促進高質(zhì)量的知識共享。與此同時，學(xué)習(xí)者可以借助各種社會性軟件和工具實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部知識的共建共享。在Elgg中我們可以嵌入“Elggx Userpoints”（用戶積分）和“Elggx Badges”（用戶徽章）兩個插件，來激勵學(xué)習(xí)者的知識共享動機。也可以借助Pages插件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)。多個學(xué)習(xí)者在編輯、評價和改寫同一詞條的過程中，將自己的知識貢獻出來，實現(xiàn)知識共享。同一詞條在經(jīng)過不同學(xué)習(xí)者改寫之后，就會愈加完善，最終達到知識共建的目的。

六、結(jié)束語

個人學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了學(xué)習(xí)者控制和管理學(xué)習(xí)過程的權(quán)利，有利于個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。隨著認識和實踐的發(fā)展，個人學(xué)習(xí)環(huán)境將會得到更加廣泛的應(yīng)用。

［1］實踐中的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)［EB/OL］.http：//blog.donews.com/itspanther/ archive/2007/11/03/1225284.aspx，2015-01-15.

［2］祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學(xué)習(xí)空間：數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計新焦點［J］.中國電化教育，2013，（3）：1-6.

［3］張麗霞，王麗川.論連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建［J］.電化教育研究，2014，（12）：63-67.

［4］謝佳，李玉斌.個人學(xué)習(xí)環(huán)境：挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（3）：34-37.

［5］G.西蒙斯著.詹青龍譯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學(xué)習(xí)——走向連通［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［6］王竹立.零存整取：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略［J］.遠程教育雜志，2013，（3）：37-43.

G434

A

1671-7503（2015）05-0016-03

浙江師范大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）項目“基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用與推廣”（X201406）.

鄭方林］