“零”作業(yè)教學改革的實踐探索

一、問題的提出

中小學生課業(yè)負擔過重，是一個全國性的老大難問題。在所有教育問題中，作業(yè)成了最容易讓人情緒化的領域之一，其爭論之激烈，觀點之多元，改進之緩慢，成為教育首段問題。教育部曾先后50余次下達“減負”政令，但是由于種種原因，“減負”政令仍難以有效落實。尤其是農(nóng)村學校，學生課業(yè)負擔之重令人發(fā)指，使得實施素質(zhì)教育更是面臨四大難題：第一，學生課業(yè)負擔超重，教學改革阻力重重；第二，教師成長缺乏專業(yè)引領和興趣；第三，課程改革僅停留在理念性口號上，缺乏實操性；第四，教學文化建設找不到適合的路徑?！皯嚱逃毕滤纬傻某林卣n業(yè)負擔，已成為制約學校發(fā)展的痼疾，成為消耗教師精力體力，抹殺教師教育智慧的頑癥，更成為阻抗學生思維開發(fā)和興趣特長發(fā)展，損害學生身心健康的殺手。無疑，繁瑣低效的作業(yè)負擔是對孩子的不信任和對學習的一系列誤解，是在毀掉孩子的美好童年，毀掉他們時學校的熱愛和對責任的擔當。過多的低效書面作業(yè)使孩子失去了快樂生活的自由，導致了家庭教育子女矛盾的積聚?？梢哉f，過重的課業(yè)負捫造成了嚴重的危害和負面效應。

基于此，校長李志欣與山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校（原利津縣北宋一中，以下簡稱“北宋鎮(zhèn)實驗學?！保┑慕處焸?，于2007年在全國率先提出并實施了“零”作業(yè)教學改革實踐與研究。近十年來，經(jīng)過持續(xù)不懈地探索，“零”作業(yè)教學改革不僅取得了突出成效和重大成果，而且成為農(nóng)村學校有力有效推進素質(zhì)教育和實施課程改革與教學創(chuàng)新的重要抓手，成為“減負增效”的重要方法和途徑。

一、成果的主要內(nèi)容

1.“三項規(guī)定”保障“零”作業(yè)教學改革，真正減輕學生過重課業(yè)負擔

在北宋鎮(zhèn)實驗學校，對作業(yè)布置有這樣三個“鐵規(guī)定”。一是“三不準”，一律不準布置課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課下做。二是“兩監(jiān)督”，即學生監(jiān)督老師，學校督查組監(jiān)督老師？老師給學生布置機械性、重復性的課下書面作業(yè)，屬于違紀，學生可以不做，可以向校長寫投訴信；學校督查組隨時隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)老師給學生布置課下書面作業(yè)，立即通報批評。三是“一必須”，教師在課堂上為學生提供精心設計的《課堂學習指導綱要》，必須實現(xiàn)當堂評價。

實踐證明，學生對過重課業(yè)負擔從內(nèi)心是反對的。改革措施一提出，林曉偉同學就大聲喊出了“零”作業(yè)萬歲！當時，學校不僅一個同學有這樣的歡呼，“零”作業(yè)教學改革賦予了學生主動權，學生從學習本身發(fā)現(xiàn)樂趣，凝聚成為快樂學習的動因。

“零”作業(yè)教學改革十年來，學校走出了一條適合農(nóng)村學校發(fā)展的素質(zhì)教育道路，在省內(nèi)外刮起了“零”作業(yè)教改旋風，成為黃河三角洲這塊新生土地上的一面教改旗幟。

2.解放教師職業(yè)生命興趣，引領教師走專業(yè)成長之路

學校實施“零”作業(yè)教學改革的初衷，是將農(nóng)村中學教育的“頑疾”——“高耗低效”作業(yè)，通過“零”作業(yè)的行動，讓教師受到觸動，并由此促進教師用更人文、更科學的思想和方法改變學生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)狀。“零”作業(yè)的實施，一方面宣告了農(nóng)村中學教育“高耗低效”作業(yè)的結(jié)束，一方面體現(xiàn)出基于新課程改革的要求，對“低耗高效”作業(yè)以及課堂建設、教師發(fā)展等的切實訴求。

學校在歷經(jīng)數(shù)年改革后得出這樣一個結(jié)論：“減負”的根本在于提高課堂教學效益。這就將教師的專業(yè)發(fā)展提到前所未有的高度，教師的培訓、學習和研究，顯得比以往任何時候都更加重要。于是，如何構建以校為本的教研制度，解放教師的職業(yè)生命興趣，就成了學校發(fā)展亟須解決的問題。在推進的過程中，教師自動發(fā)出了成立“民間學術白組織”的倡議。通過成員之間自發(fā)開展的學習和研究活動，通過互促共進的學習交流活動，解決教學改革中遇到的疑難問題，進而促進團隊專業(yè)成長。這些專業(yè)興趣相近的教師共同體建立起一種合作平等、互利互惠的文化價值觀，使每個教師都得到了平等的發(fā)展機會。

第一個“民間學術自組織”是“教師成長志愿者共同體”。該組織采取“自主申報——組織備案——項目管理——定期交流——成果共享”活動方式，讓教師的專業(yè)學習得以持續(xù)不斷。在“教師成長志愿者共同體”的帶動下，更多的“民間自組織”誕生了，且產(chǎn)生了教育效力。“教學改革研究者共同體”激活了教師教學改革的內(nèi)驅(qū)力，催生了教師個性化的教學風格；“教師網(wǎng)絡學習共同體”引導教師在網(wǎng)絡中獲得學習資源，促進專業(yè)發(fā)展；“校際伙伴互助共同體”為教師尋找名師，提供了交流互助的機會等。這些“自組織”的出現(xiàn)與行動，使教師的發(fā)言權得到了尊重，讓教師的知識合法地進入學術臺面。對于這些“自組織”，學校的管理原則是“誰有思想，誰就是學校的領袖”?！白越M織”讓教師更加自信、從容、有尊嚴地工作和生活。幾年來，共同體成員有大量文章經(jīng)過討論修改后被報刊采用。

全國著名教育專家柳夕浪先牛對此有過評價，認為這種形式的校本教研創(chuàng)設了“一種讓普通學校、普通教師的教育教學思想自然流淌的場境，讓校長與教師之間、師生之間、教師同伴之間、教師與專家學者之間能夠彼此平等地，而不是一方主宰另一方地交流；聚焦于課堂，而不是游離于現(xiàn)實課堂之外；在行動中體驗、通過行動來表達，而不只是停留在口頭上。一句話，用白己的生命來表達，在思想的聚餐中，豐富著教師的精神生活，改變著教師貧乏的思想狀態(tài)，賦予教師真正的生命活力。如此，校本教研也有了自己的靈魂，而不是徒有‘沙龍‘賽課‘論文等等諸多軀體、形式”。

3.科學整合國家、地方和學校課程，形成“三綱要一綜合”式課程架構

和諧高效課堂構建是北宋鎮(zhèn)實驗學校教學改革的著力點，是提高教學質(zhì)量的內(nèi)核所在。學校推行“零”作業(yè)教學改革，通過為師生減負，切斷了傳統(tǒng)的教學路徑，迫使老師們的教育思想不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始思考如何提高課堂教學效益，思考沒有課下家庭作業(yè)后的課堂是什么樣子，該怎樣備課；學生開始思考在沒有了硬性任務之后可以做什么，該如何主動學習。

通過基于“零”作業(yè)的“有效教學的定位”、“確定課堂教學目標”、“選擇教學行為”、“實施課堂教學評價”，北宋鎮(zhèn)實驗學校探索出了一條適合農(nóng)村中學教學創(chuàng)新的有效策略和嶄新路徑。學校大膽改造了傳統(tǒng)的課堂教學流程，自主開發(fā)了單元自主學習指導綱要》、《課堂學習指導綱要》、《雙休日（節(jié)假日）生活指導綱要》三種學習載體，并以此改變教師傳統(tǒng)的備課方式和教學方式、學生的學習方式和課外生活方式。

（1）自主學習，提高學生的學習品質(zhì)。在北宋鎮(zhèn)實驗學校，上午第四節(jié)是雷打不動的自習課時間。自習課上，在每個學生的面前，都有一份《單元自主學習指導綱要》?！毒V要》是該校教師教學智慧的結(jié)晶。任課教師根據(jù)課時數(shù)，將教學單元預習內(nèi)容整合在一起，制成一份《單元自主學習指導綱要》，引領學生在課前的自習課上自主學習，使學生能夠掌握基本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，進行自我評價。這樣就有利于教師在課堂上對具體學習目標進行分解與闡述，對學習重難點進行分析與把握，對學生進行針對性學習指導。如李志欣所說“《單元自主學習指導綱要》的核心是自主，在此基礎上，學牛學習重心實現(xiàn)前移”。

對此，最有評判權的還是學生——“有了《單元自主學習指導綱要》，我們根據(jù)計劃去學習，按照適合自己的方法去做，不但使我們充分利用時問，提高成績，而且讓我們學得比較輕松，做到勞逸結(jié)合，減輕了我們的學習負擔?！?/p>

（2）課堂變奏，實現(xiàn)課堂教學流程的科學再造?！墩n堂學習指導綱要》有五個環(huán)節(jié)——目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展和反饋評價。課堂學習目標是在學生自主學習基礎上新生成的問題，具有很強的挑戰(zhàn)性，教師要求學生在獨立解決問題的基礎上，在班級內(nèi)形成小組之間、生生之問、師生之間的多向?qū)υ?，以交流“先學”成果，實現(xiàn)教學重難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求，問題解決之后，學生就開始豐富多彩的展示——在教師的組織下，學生到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法等展示出來。教師在學生展示時傾聽記錄，準備點評。

課前師生有了積極的準備，課堂變成了學生展示的舞臺，變成了教師評價、引導的場所。課堂基本要素顯現(xiàn)為“前置性學習任務、診斷性預習梳理、關鍵性遞進問題、針對性共同作業(yè)和生成性學習指導”。課堂不再是學生學習的開始，而是學生學習的提升和深化，不僅減輕了學生的課業(yè)和心理負擔，最重要的在于還給了學生學習的自主權，學生能夠張弛有度地對學習過程進行自我控制。

（3）重新銜接學生課內(nèi)外生活。學校鼓勵教師挖掘相關具有實踐意義的課程資源，為學生設計了《雙休日（節(jié)假日）生活指導綱要》，成為改變學生課外生活方式的一大創(chuàng)新 如民問藝術篇“對稱剪紙”，生活常識篇“小小商店”，科學實驗篇“建一個家庭實驗室”，傳統(tǒng)節(jié)日篇“五月初五話端午”等。

北宋鎮(zhèn)實驗學校通過三個綱要的設計與實施，創(chuàng)造性地把自主、合作、探究學習落在實處。三個綱要相互銜接、相互補充，結(jié)束了教師唯教材與教輔而教的歷史，教師因此有了課程開發(fā)的意識與智慧，開始消費自己創(chuàng)造的知識，同時實現(xiàn)了國家課程的校本化。這種基于人格尊重的教學生活重建，使學生充分感受到教育的生命魅力。

（4）綜合建構學校校本課程體系。北宋鎮(zhèn)實驗學校的學校課程主要包括科技探究類、人文社會類、藝體綜合類、活動體驗類、綜合實踐類等幾個大項。學校有傳統(tǒng)的“讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)”四大節(jié)日課程。學校依據(jù)育人課程標準“做有擔當?shù)默F(xiàn)代人”，開發(fā)了大型德育系列主題課程“擔當教育”，并開展了一系列主題性活動。學校提出“探尋傳統(tǒng)文化，引領一方文明”的教育觀，鼓勵學生組織實踐活動，尋訪民間藝人，請他們走進校園，走進學生的課堂。

從2007年起，學校積極倡導學生社團工作建設，發(fā)展到現(xiàn)在已有小記者站、播音主持禮、書畫社、足球隊、武術愛好者、口風琴樂隊、科技發(fā)叫興趣小組等幾十個社團。學校每年一屆的“社團文化節(jié)”，集中展示學生社團的活動成果。這些課程和活動的開展，大大激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了視野，促進了學生的全面發(fā)展與個性張揚。

4.以新課程理念重建學校文化的變革精神，引領學校文化改造與創(chuàng)新

近十年時間，北宋鎮(zhèn)實驗學校矢志不移地堅持走一條“減負增效”的辦學之路，目前，已經(jīng)基本構建起獨特且有效的實際操作范式更為可貴的是，由于“零”作業(yè)教學改革，學校文化得以重塑，生成了“零”作業(yè)下的改革與創(chuàng)新文化?？梢哉f，這種文化沖破了農(nóng)村學校長期沉溺于“應試教育”的定勢與藩籬，破解了農(nóng)村學校如何實施素質(zhì)教育的密碼，為新課程改革、重塑農(nóng)村教師職業(yè)生命、促進學生健康成長等方面開辟了新的路徑。

“零”作業(yè)教學改革實踐，催生了學?！?+0+0=100”的辦學特色，即“一個文化磁場+‘零管理+‘零作業(yè)=成人百分百”。學校文化的階層設計也趨于科學合理，最頂層是“歸零教育”，就是回歸教育本真的教育；第二層是學校的核心價值觀，即學校的“志道游藝，抱樸求真”校訓；第三層是學校的“一個文化磁場”、“‘零作業(yè)”和“‘零管理”三大品牌；第四層是“創(chuàng)領學習奠基成長”辦學理念；第五層是學校的行動，如家長志愿者行動、鄉(xiāng)村少年宮的文化藝術教育、翻轉(zhuǎn)的班會課、和諧高效課堂、志道游藝課程、生活德育、學生自管委員會等；最后一層是“農(nóng)村學校素質(zhì)教育的探索者”的學校愿景和“做有擔當?shù)默F(xiàn)代人”的培養(yǎng)目標?？傊瑢W校文化因生活化、可操作性、可評價性而具有可感性，而且學校文化力的自然生成，使學校管理達到了文化管理的境界。

三、效果與反思

1.效果

自2004年9月開展山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“研究性學習理論與實踐研究”子課題“農(nóng)村中學基于研究性學習的作業(yè)改革研究與實踐”以來，“零”書面作業(yè)已經(jīng)成為北宋鎮(zhèn)實驗學校的一個重要研究內(nèi)容。2007年11月，隨著山東省教育學會“十一五”教育科研重點課題“‘零作業(yè)下的教學改革實踐研究”的啟動與實施，研究工作進入了專業(yè)規(guī)范運行階段；2010年1月，該研究順利通過山東省教育學會組織的專家會議鑒定；2012年，“‘零作業(yè)下的教學改革實踐”榮獲第三屆山東省政府教學成果（中等以下教育）一等獎。期間，學校改革成果還獲山東省教育廳“十一五”山東地方教育創(chuàng)新成果一等獎。北宋鎮(zhèn)實驗學校這所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在省內(nèi)外產(chǎn)生了轟動效應，省內(nèi)外教育考察團紛紛而至學習“零”作業(yè)教改經(jīng)驗，李志欣和他的團隊也先后應邀到廣東、河北、遼寧、河南等十余個省作經(jīng)驗介紹或?qū)ｎ}報告。

2008年1月，山東省教育廳向全省重點推廣該校素質(zhì)教育工作經(jīng)驗。學校正式出版著作《“零”作業(yè)下的教學改革實踐》、《博弈中的追求——一位中學校長的“零”作業(yè)抉擇》。核心研究成果18篇刊于《人民教育》、《基礎教育課程》、《中小學教師培訓》、《中國教育報》等，其中l(wèi)篇被中國人民大學復印報刊資料《中小學教育》全文轉(zhuǎn)載?！啊阕鳂I(yè)教學改革”做法及經(jīng)驗在全國產(chǎn)生重大影響，《光明日報》、《中國教育報》、《中國教師報》、《教育時報》、《山東教育報》等先后專題報道17次?！懂敶逃摇?、《新校長》圖文并茂報道；東營教育電視臺拍攝的《“零”作業(yè)，真的是“零”嗎》獲全國城市教育電視臺新聞節(jié)目一等獎。

2.反思

“零”作業(yè)教學改革的實踐探索，促進了學校管理創(chuàng)新，達到了以下六個目的：

第一，重塑學生的學習方式；第二，重塑教學方式與策略；第三，重塑農(nóng)村教師職業(yè)生命；第四，重塑家校關系；第五，重塑學校內(nèi)部管理結(jié)構，；第六，重塑農(nóng)村學校文化。

但是，“零”作業(yè)教學改革是在特殊歷史時期采取的應對“應試教育”的絕地反擊戰(zhàn)術，隨著規(guī)范辦學行為的持續(xù)實施、新課程改革的深入推進、社會對教育變革以及學校素質(zhì)教育發(fā)展的更高需求。

“一學多效、一效多用”，必將是目前乃至將來學校教育的主要特征；而作業(yè)的變革，也必然呈現(xiàn)融合教育與生活、科技與人文、個人與社會、物質(zhì)與精神等多個維度，快速告別傳統(tǒng)模板的時代趨勢。