新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的探索*

汪海彬+盧家楣+陳寧+姚本先

摘要：：新世紀(jì)以來，我國(guó)師生關(guān)系研究的前沿演進(jìn)與黨和政府出臺(tái)的相關(guān)文件密切相關(guān);師生關(guān)系研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要集中在“師生關(guān)系及對(duì)教育教學(xué)的影響”“基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的重要性及構(gòu)建”“新型師生關(guān)系及其構(gòu)建”和“高等教育中師生關(guān)系的重要性及建構(gòu)”等四個(gè)方面。

關(guān) 鍵 詞：師生關(guān)系;前沿演進(jìn);熱點(diǎn)領(lǐng)域

作者簡(jiǎn)介：汪海彬，黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師;盧家楣，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，教授;陳寧，上海青少年研究中心主任;姚本先，安徽師范大學(xué)，教授

一、引言

師生關(guān)系作為教育領(lǐng)域中最基本、最重要的一對(duì)關(guān)系，長(zhǎng)期以來一直是教育理論與實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)閹熒P(guān)系的良好與否直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康：良好的師生關(guān)系不僅有利于教育教學(xué)工作的順利開展，還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，[1]并對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)有著直接的促進(jìn)作用。[2]為此，研究者從上個(gè)世紀(jì)50年代末就開始了師生關(guān)系問題的大討論，并在上個(gè)世紀(jì)90年代末進(jìn)入研究的繁榮期，[3]到了新世紀(jì)，尤其是在素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革推行的背景下，師生關(guān)系領(lǐng)域的研究進(jìn)入新的階段、呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。[4]為了探尋新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的新特點(diǎn)，本研究擬采用知識(shí)圖譜分析直觀展示該領(lǐng)域研究的前沿演進(jìn)和熱點(diǎn)領(lǐng)域，以期為今后師生關(guān)系的研究提供一定啟示。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺(tái)，以“師生關(guān)系”為檢索主題，以“2000-01-01——2014-08-08”為檢索時(shí)間，展開文獻(xiàn)檢索工作，共檢索得到20773篇文獻(xiàn)，在剔除諸如會(huì)議記錄等不符合要求的文獻(xiàn)后，最終得到有效文獻(xiàn)11093篇。

（二）研究工具

采用美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、大連理工大學(xué)特聘教授陳超美開發(fā)的CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，同時(shí)采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行修正，并結(jié)合SPSS19.0進(jìn)行聚類分析。

（三）研究過程

將確定的題錄信息分別以Refworks和NoteFirst兩種格式導(dǎo)出，其中Refworks格式的題錄信息用于CiteSpaceⅢ軟件的分析，以探索國(guó)內(nèi)師生關(guān)系研究的熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)等信息;NoteFirst格式的題錄信息用于Bicomb共詞分析，通過提取并修正關(guān)鍵詞（如關(guān)鍵詞中帶有數(shù)字等無關(guān)字符等）后確定高頻關(guān)鍵詞，并建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣，然后采用SPSS軟件進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的聚類分析。

三、結(jié)果與分析

（一）新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的前沿演進(jìn)

為初步探索新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的前沿演進(jìn)，采用CiteSpaceⅢ軟件中的突變檢測(cè)（Detect Bursts）功能探索師生關(guān)系研究中關(guān)鍵詞的突變點(diǎn)，直觀顯示了新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究前沿的演進(jìn)過程，大致包括三個(gè)不同階段。

1.2000-2008年

這一時(shí)期師生關(guān)系研究的前沿主題非常豐富，呈百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)：素質(zhì)教育、個(gè)性、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、教學(xué)活動(dòng)、德育、主體、課程改革、新課程、研究性學(xué)習(xí)、以人為本、和諧（社會(huì)、教育、校園）等都是這一時(shí)期的研究前沿。其中尤為突出的是2000-2006年的素質(zhì)教育，2003-2007年的課程改革、新課程，以及2005-2008年的和諧。師生關(guān)系研究前沿的這種演進(jìn)都與國(guó)家政府和教育部門出臺(tái)的相關(guān)文件密切相關(guān)。如1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后，素質(zhì)教育成了2000-2006年師生關(guān)系研究的前沿主題;2001年5月中共中央國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》后，課程改革、新課程成了2003-2007年師生關(guān)系研究的前沿主題;2004年9月，黨的十六屆四中全會(huì)在《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》中首次提出和諧社會(huì)的概念，并且在胡錦濤總書記2005年12月全面闡述了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)后，和諧成了2000-2008年師生關(guān)系研究的前沿主題。

2.2009-2010年

這一時(shí)期師生關(guān)系研究沒有明確的前沿主題。

3.2011-2014年

有效性、高效課堂、效率、小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)等成為這一時(shí)期師生關(guān)系研究的前沿?？梢姡?010年7月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出提高教育質(zhì)量后，當(dāng)前師生關(guān)系研究更加注重與教育質(zhì)量相聯(lián)系，尤其是義務(wù)教育的質(zhì)量。綜上可知，新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的前沿演進(jìn)與黨和政府出臺(tái)的相關(guān)文件密切相關(guān)。

（二）新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的熱點(diǎn)分析

1.高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析

11 093篇文獻(xiàn)共有關(guān)鍵詞11 489個(gè)，呈現(xiàn)的總頻次為52 682次，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的前50個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，（見表1）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前50個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的頻次為14 426次，占關(guān)鍵詞總頻次的27.4%。其中前10位關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均達(dá)280次以上，它們依次為師生關(guān)系（4995）、和諧（725）、課堂教學(xué)（628）、學(xué)生（379）、教師（361）、教學(xué)（357）、高校（345）、教學(xué)效果（294）、構(gòu)建（291）和興趣（281），這初步表明我國(guó)師生關(guān)系研究以探索和諧師生關(guān)系的構(gòu)建及其對(duì)教學(xué)的影響為主。關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜也直觀地展示了這一結(jié)果：師生關(guān)系出現(xiàn)的頻次最高，其圓圈最大，和諧與課堂教學(xué)次之。

2.高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

為了更好地探尋高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，采用Bicomb共詞分析軟件生成50個(gè)高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，通過SPSS中的Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化成共詞相似矩陣，然后采用相異矩陣=1-相似矩陣，產(chǎn)生相異矩陣，最后將相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析。（見表2）

在相異矩陣方面，依據(jù)以往的解釋：相異矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越小;數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大。[5]由表2可知，距離師生關(guān)系最近的前十個(gè)關(guān)鍵詞由近及遠(yuǎn)依次為和諧（0.746）、教學(xué)效果（0.803）、課堂教學(xué)（0.837）、民主平等（0.848）、教學(xué)過程（0.849）、課堂氣氛（0.857）、學(xué)習(xí)過程（0.859）、教學(xué)活動(dòng)（0.864）、構(gòu)建（0.866）、新課程（0.870），這一結(jié)果初步說明我國(guó)師生關(guān)系的研究經(jīng)常論述和諧師生關(guān)系、師生關(guān)系與教學(xué)（包括教學(xué)效果、課堂教學(xué)、教學(xué)過程、課堂氣氛）的關(guān)系、師生關(guān)系的建構(gòu)、新課程背景下師生關(guān)系等問題。

在聚類分析結(jié)果方面，（見表3）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系研究的高頻關(guān)鍵詞可以分為四大類。

“種類1”包括主體性、主體間性、和諧等18個(gè)關(guān)鍵詞，是當(dāng)前研究的最大熱點(diǎn)之一，主要涉及師生關(guān)系及其對(duì)教育教學(xué)影響的論述。這方面研究的總體結(jié)論是：對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了主體性師生關(guān)系理論、主體間性師生關(guān)系理論以及他者性的師生關(guān)系理論三個(gè)階段;[6]師生之間是“主—客—主”式的兩個(gè)主體間的平等對(duì)話關(guān)系，[7]主體間性要求學(xué)生既是占有教育內(nèi)容的主體，具有主體性，又是師生交往的主體，具有主體間性，[8]學(xué)生是具有超越性的“受教育者”;[9]和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵應(yīng)從人性的一般特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)以生為本與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，使師生之間自然而然地形成一種民主、平等、情感交融的主體間性關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的發(fā)展日趨完美的終極目標(biāo);[10]在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念下，民主平等是構(gòu)建新型師生關(guān)系的核心，理解對(duì)話是構(gòu)建新型師生關(guān)系的價(jià)值取向，合作互動(dòng)是構(gòu)建新型師生關(guān)系的橋梁;[11]教學(xué)活動(dòng)與師生關(guān)系良好與否的關(guān)鍵是教師，[12]良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。[13]

“種類2”包括興趣、英語、培養(yǎng)等6個(gè)關(guān)鍵詞，主要涉及基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中師生關(guān)系的重要性及建立，這方面研究的總體結(jié)論是：英語教學(xué)要取得成功必須建立良好的師生關(guān)系，這就需要了解學(xué)習(xí)、與學(xué)生溝通、真誠(chéng)相待、信任尊重、理解寬容學(xué)生;[14]教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是影響師生情感的主要因素，師生情感是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素;[15]在中學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從端正學(xué)生學(xué)習(xí)目的，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍入手;[16]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，改進(jìn)教學(xué)方法，[17]培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素，基礎(chǔ)教育階段教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)建民主、平等、自由的師生關(guān)系，釋放學(xué)生思維潛能。[18]

“種類3”包括教育、情感、尊重等7個(gè)關(guān)鍵詞，主要涉及新型師生關(guān)系及其構(gòu)建，這方面研究的總體結(jié)論是：新型師生關(guān)系就是師生之間是民主、平等、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系;[19]新型師生關(guān)系倡導(dǎo)師生以一種游戲精神投入到教育活動(dòng)中，雙方作為平等的主體，在“我—你”關(guān)系中進(jìn)行溝通和交流，在相互理解的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話進(jìn)行有效交往;[20]新型師生關(guān)系的建立必須重視情感因素在師生關(guān)系中的重要作用，[21]并且要求教師樹立正確的學(xué)生觀、努力提升自身的專業(yè)水平，并且還要善于與學(xué)生溝通;[22]新師生觀下的班級(jí)管理需要班主任老師尊重學(xué)生、讓學(xué)生充滿信心等;[23]尊重教育的核心是在這種新的理念指導(dǎo)下，以尊重為切入點(diǎn)，重建社會(huì)道德倫理，重建學(xué)校的師生關(guān)系，重建師生在教育過程中的地位和學(xué)校的整體人文環(huán)境與教育精神。[24]

“種類4”包括教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育等17個(gè)關(guān)鍵詞，主要涉及師生關(guān)系在高等教育中的重要性及建構(gòu)。這方面研究的總體結(jié)論是：應(yīng)從民主平等的師生關(guān)系等方面入手切實(shí)提高高校課堂教學(xué)的有效性。[25]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)有利于建立融洽的師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;[26]在高校素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)教師個(gè)人魅力的輻射和滲透，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);[27]建立良性互動(dòng)的新型的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量;[28]教師應(yīng)注重情感的投入，建立良好和諧的師生情感，學(xué)生才能“親其師而信其道”，繼而達(dá)到“知、情、意、行”相結(jié)合、相統(tǒng)一的目的。[29]建立和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧高校的關(guān)鍵，[30]構(gòu)建（高職院校）和諧師生關(guān)系需要樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念、構(gòu)建師生互動(dòng)的合作交流機(jī)制和營(yíng)造民主平等的課堂氛圍等。[31]

四、結(jié)論與啟示

通過對(duì)新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的前沿演進(jìn)和熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，在前沿演進(jìn)方面，新世紀(jì)以來我國(guó)師生關(guān)系研究的前沿演進(jìn)與黨和政府出臺(tái)的相關(guān)文件密切相關(guān)，這一方面表明師生關(guān)系研究的與時(shí)俱進(jìn)性，另一方面也提示教育實(shí)踐中的師生關(guān)系在每次教育變革下會(huì)面臨新問題、新挑戰(zhàn)。為此，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》繼續(xù)推進(jìn)和教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”的背景下，教育實(shí)踐中的師生關(guān)系也勢(shì)必會(huì)面臨一些新的問題亟待解決，這還有待教育理論和實(shí)踐工作者繼續(xù)深入研究。

在熱點(diǎn)領(lǐng)域方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系研究主要集中在四大類，即“師生關(guān)系及對(duì)教育教學(xué)影響”“基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的重要性及構(gòu)建”“新型師生關(guān)系及其構(gòu)建”和“高等教育中師生關(guān)系的重要性及建構(gòu)”。這與以往部分綜述研究認(rèn)為師生關(guān)系的構(gòu)建是研究熱點(diǎn)的結(jié)果基本一致。這表明師生關(guān)系的研究更突顯教育應(yīng)用性，而這也恰與2011-2014年研究的前沿集中于有效性、高效課堂、效率等主題相吻合。

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行人工閱讀和分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師生關(guān)系研究尚存一些不足：首先，研究方法以思辨為主。研究者大多從自身角度出發(fā)提出一些師生關(guān)系的理論構(gòu)建策略，不可否認(rèn)一些策略具有重要的指導(dǎo)意義，但有些也有生搬硬套西方哲學(xué)理論的趨向，這就需要教育實(shí)踐研究的實(shí)證驗(yàn)證，以篩選出更富科學(xué)性、有效性的構(gòu)建策略。第二，研究視角局限教師層面。師生關(guān)系的構(gòu)建方面大多偏重于教師一方，對(duì)學(xué)生的關(guān)注則較少，正如有研究者指出：師生關(guān)系沒有擺脫“教師主導(dǎo)”，教師“掌控”狹隘的研究思路，是否在某種程度上與提倡的雙主體自相矛盾？第三，研究對(duì)象以基礎(chǔ)教育、高等教育為主，但幼兒師生關(guān)系、特殊教育中的師生關(guān)系研究則較少，這不僅與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出均衡教育的要求不符，也與學(xué)前教育、特殊教育等教育現(xiàn)實(shí)，尤其是學(xué)前師生關(guān)系中惡性事件屢見報(bào)端的現(xiàn)實(shí)相悖。

總之，今后師生關(guān)系的研究應(yīng)從自上而下的教育改革和自下而上的教育現(xiàn)實(shí)相結(jié)合為指導(dǎo)，切實(shí)從“主—客—主”式兩個(gè)主體間關(guān)系的視角出發(fā)（不僅關(guān)注教師層面還應(yīng)關(guān)注學(xué)生等層面），并采用理論研究與實(shí)證研究交互驗(yàn)證的綜合方法，以探索出更富科學(xué)性和有效性的改善師生關(guān)系的策略。

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責(zé)任編輯/張 麗