關于初中后進生的心理特點及轉(zhuǎn)化策略

吳愛蘭

【摘 要】后進生產(chǎn)生的原因有三個：一是個人的內(nèi)在素質(zhì)因素所致。學生在思想感情上受到不同程度的挫折或創(chuàng)傷，導致心理狀況的不健康發(fā)展，由于其處于獨生子女等特殊的地位，使他（她）們的內(nèi)心世界過于單純，經(jīng)不起生活上的風浪打擊，導致心理狀況的不健康發(fā)展;二是個人的發(fā)展性因素所致。由于部分學生自尊心特強，家長和教師采取了不當?shù)姆椒ń逃蛊湫睦砥蜇撁孓D(zhuǎn)化，導致心理狀況的不健康發(fā)展;三是家庭和社會環(huán)境的影響所致。由于特殊家庭（離婚、寄養(yǎng)等）的影響，導致心理狀況的不健康發(fā)展。針對這些原因，本文提出相應的轉(zhuǎn)化對策。

【關鍵詞】后進生;消極;意志薄弱;學習動機;自我效能感

一、初中后進生的概念界定和分類

初中后進生指的是那些學習行為習慣差，成績落后，自我認識較消極，意志薄弱的初中學生。他們一般在學校表現(xiàn)為紀律差，調(diào)皮搗蛋，不求上進。

主要分為四種類型：暫時困難型、能力不足型、動力不足型、整體性困難。

二、初中后進生的形成原因探索與心理特點

蘇霍姆林斯基認為兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在于教育而不在于兒童的本身。大多數(shù)學者認為學習的反復失敗是導致后進生的主要原因，即初中學生在不斷地感受學習上的失敗過程中，心理產(chǎn)生種種偏差以后，學習困難的程度也隨之日益加深。久而久之，就形成了后進生的一個群體。這類學生的心理有如下幾個特點：缺乏明確的學習動機;情感上存在障礙;意志薄弱;自我認識消極。

三、針對初中后進生學習心理輔導所提出的策略

初中后進生學習問題的解決，要取決于如何對他們的學習心理進行一個科學有效的調(diào)整，在有效教學的前提下，促使他們在學習態(tài)度上達到一個基本的轉(zhuǎn)變，這就需要明確初中后進生學習心理輔導的基本任務，從而找出適合他們的學習策略，讓他們把心理上對學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)而落實在行動中，建立屬于自己的長期而有效的動力系統(tǒng)，改觀后進生在學校及其老師同學心中留下的刻板印象。

（一）學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)其積極地學習心態(tài)（動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀），激發(fā)他們的求知欲。

1.激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的信念，明確學習目的是形成和提高學習興趣的必要條件。

2.闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探求興趣。

4.適時組織競賽，加之心理疏導，強化學習興趣

（二）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：

1.了解后進生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生

學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生積極性的源泉。我們可以通過以下幾種方法促進后進生的學習動機：

（1）設立明確、適當?shù)膶W習目標，增加他們的成就動機。在課堂提問時，我們把富有挑戰(zhàn)性的難題讓優(yōu)等生來回答，而把較容易回答的機會留給后進生。這樣相對較容易的問題，后進生開動腦筋也可能找到答案，在老師的鼓勵下更能感受到學習的樂趣，增強自信。

（2）正確運用獎勵與懲罰（注意方法的組合、獎懲分寸的掌握要恰到好處、也要考慮到后進生的個體差異）;

（3）及時反饋后進生的學習結(jié)果，讓后進生及時了解自己在學習上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。

（4）對后進生進行競爭教育，在同學之間開展適當而非頻繁的學習競爭（按自身能力等級來競爭，教給后進生公平競爭的方法、學會競爭，鼓勵后進生自我競爭）。

2.激發(fā)好奇心。

包括制造懸念，讓后進生猜測，教師提供反饋;充分利用學生的原有知識，激發(fā)求知欲，引起爭議，制造認知沖突。

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

后進生中幾乎都存在錯誤的自我概念，自我效能感普遍過低。正確的自我概念的標志是具有自尊心。瓊斯認為，自尊心的滿足必須具有三個條件：重要感、成就感、有力感。

4.老師需要做的：

a.創(chuàng)造條件，使后進生獲得成功的經(jīng)驗。

b.為學生樹立成功的榜樣。

（三）學會正確的歸因，進行歸因訓練。

后進生的一些學習問題僅靠增強努力是不夠的。如果后進生付出較大的努力仍然不能帶來學業(yè)的進步，就會陷入更大的迷茫之中。在任何時候把學習上的成敗歸因于努力因素是非常不合適的。教師不僅要告訴學生需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助和指導，如及時的補救學習等。通常后進生存在的學習心理問題分為三類：學習困難、學習焦慮、學習退避

1.關于學習困難學生，目前教育界有兩種主流概念：一種叫學習障礙，另一種叫學業(yè)不良。

a.對于學習障礙的后進生，首先，教師要幫助他們正視自己的現(xiàn)狀，既不過于悲觀也不高估自己，把自己擺在一個正確的位置上;其次，在學校教育中要分層教學，也就是說因材施教?？傊嗾覚C會表揚他們，如：字跡工整，課桌整理得干凈，衛(wèi)生打掃得好等等。

b.對于學業(yè)不良的后進生群體，更多的則是需要老師的教育引導。這類學生并不是先天智力差，而是身上存在著嚴重的惰性，沒有自束力，他們厭惡學，他們把玩當作是件快樂的事，把學習當作是件痛苦的事，最重要的是讓他們明白學習的重要性，激發(fā)他們學習的興趣。

2.學習焦慮狀態(tài)類學生常感到精神緊張和無法放松，擔心學業(yè)失敗、人際關系不良，怕被老師批評、同學嘲笑。對于這類學生，多采取心理輔導（學生及其家長都要進行）、放松療法（音樂放松、自我暗示）、生物反饋治療等。同學之間也要多交流，在和諧的人際關系中讓學習焦慮的后進生感受集體的溫暖。

3.學習退避主要是由于多種原因?qū)е碌暮筮M生在主觀上對學習產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。解決后進生學習退避的主要方法：在學習方面，在于如何培養(yǎng)后進生學習行為的持續(xù)性，首先，同樣要曉之以情，動之以理，告知學習的重要性與必要性，初中階段的學生叛逆心理較重，是非曲直觀念淡薄，不能分辨做任何事情的后果，因此，教師家長要時刻注意孩子動向，以真實的案例教育孩子，最主要是耐心的溝通;其次，讓孩子把注意轉(zhuǎn)移到學習上去，同樣是可以用真實案例來引導孩子回歸正路;表揚勝于批評教育，初中階段學生自我意識增強，自尊心也較強，所以作為教育者要懂得軟化教育，一味的采取強硬措施會適得其反。

世界那么大，我想去看看！學生的心理世界很大，我們老師要常常走進去看看。

（作者單位：江蘇省泰州市大泗學校）