任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)韓漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的研究與實(shí)踐

【摘 要】提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。但是從韓國(guó)學(xué)生的整體表達(dá)水平上看，漢語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)能力的提升還存在諸多問(wèn)題。本文將主要討論任務(wù)教學(xué)法在對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，在理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流互動(dòng)的積極性和自主性嘗試，完善教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型;教學(xué)法;對(duì)韓漢語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力，使其流利地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流為根本目的。綜合課、聽(tīng)力課、泛讀課等課型大部分是語(yǔ)言的輸入，但是如果缺乏足夠的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者學(xué)好漢語(yǔ)也將成為一句空談。因此培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力就成了師生最為重視和需要的目的。如何有效地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力一直是漢語(yǔ)教學(xué)界的主要研究課題。因此，合理、科學(xué)，有效的教學(xué)法也就成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者所迫切需要的。

一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論研究

近年來(lái)，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐中，教學(xué)法類型不斷創(chuàng)新發(fā)展，交際教學(xué)法的使用頻率也愈加頻繁。隨著交際語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，其衍生而出的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法也日益被廣泛應(yīng)用，逐漸發(fā)展到涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多項(xiàng)技能的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中。在漢語(yǔ)教學(xué)界，馬箭飛首先研究了以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的短期教學(xué)模式以及任務(wù)型教學(xué)大綱。雖然在漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，但仍處于不斷實(shí)踐和摸索的過(guò)程中。學(xué)生的成績(jī)經(jīng)常和分?jǐn)?shù)掛鉤，而容易忽視了很多其他隱性因素，如學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，導(dǎo)致一部分學(xué)生弱化了口語(yǔ)交際的實(shí)際活動(dòng)，這些都與任務(wù)型教學(xué)法本身的理念和目的相違背，不利于學(xué)生漢語(yǔ)水平能力的培養(yǎng)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于“任務(wù)”的定義也各有側(cè)重。DavidNunan對(duì)任務(wù)的定義更突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義而非語(yǔ)言的形式，而是分析、處理、生成和交互的活動(dòng)。Skehan把任務(wù)分為五個(gè)特征的活動(dòng)，較為全面地概括了任務(wù)的特征：一是重點(diǎn)在于“意義”;二是有需要解決的交際問(wèn)題;三是將任務(wù)完成放在第一位;四是任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境是相關(guān)聯(lián)的;五是根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)完成的情況。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂基本模式中最有代表性的是Willis的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）即教師引入任務(wù);任務(wù)鏈（taskcycle），其中包括做任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）、報(bào)告任務(wù)結(jié)果;后任務(wù)（post-task）語(yǔ)言分析階段。任務(wù)型課堂教學(xué)基本模式是：以意義為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程由一系列任務(wù)組成。環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)系列為學(xué)生提供了多種語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，在任務(wù)中接觸、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言?！爱?dāng)學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)”（龔亞夫，羅少茵，2003）。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展已積累了豐富的理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的特點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：關(guān)注教學(xué)過(guò)程而非教學(xué)結(jié)果;在學(xué)習(xí)中加入真實(shí)的生活素材;通過(guò)有目的的交際活動(dòng)掌握語(yǔ)言;通過(guò)實(shí)踐把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言能力。總之強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

韓國(guó)學(xué)生身受東亞文化圈儒家文化的影響，屬于內(nèi)斂型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即不喜歡主動(dòng)表達(dá)，與他人交流，而更喜歡跟本國(guó)熟悉的同學(xué)用母語(yǔ)交流。因此韓國(guó)學(xué)生普遍在書(shū)面表達(dá)、閱讀上的能力較強(qiáng)，但是口語(yǔ)表達(dá)能力的提升則比較緩慢。筆者在韓國(guó)東亞大學(xué)孔子學(xué)院一直擔(dān)任口語(yǔ)課的教學(xué)，針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技巧上，提出了自己的一些建議。

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要搜集記錄學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣，分析偏誤原因，制定整體的以實(shí)用性交際能力為主的教學(xué)目標(biāo)。從訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸入著手，提高學(xué)生的聽(tīng)的能力，適度糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)法偏誤。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，以語(yǔ)音糾正為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生從成句成段到語(yǔ)段語(yǔ)篇的組織能力，改善只言片語(yǔ)的拼湊表達(dá)的現(xiàn)象。最后在任務(wù)中要求學(xué)生將輸入和輸出結(jié)合，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的綜合能力。在任務(wù)型教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)原則中，要呈現(xiàn)“層級(jí)性”梯度變化的評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性作為言語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)的第一層級(jí)，流利性作為第二層級(jí)，得體性作為第三層級(jí)。任務(wù)設(shè)置由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)，并由高級(jí)任務(wù)涵蓋各級(jí)初級(jí)任務(wù)的循環(huán)系統(tǒng)。每一個(gè)新任務(wù)都以前任務(wù)為基礎(chǔ)，每一個(gè)單元內(nèi)的子任務(wù)系列的難度逐級(jí)遞增，使學(xué)習(xí)者逐步達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師在布置任務(wù)的話題選擇時(shí)需要考慮話題的實(shí)用性和趣味性。實(shí)用性的話題，能夠幫助學(xué)生解決生活中的一些問(wèn)題，提高自己在社會(huì)中的生存和溝通能力。例如在講解“購(gòu)物”的時(shí)候，教師可以給同學(xué)發(fā)放“購(gòu)物指南”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在中國(guó)有哪些有名的商業(yè)街，如何買(mǎi)到物美價(jià)廉的商品，針對(duì)不同的人如何還價(jià)等等實(shí)用性較強(qiáng)的跨文化交際方式。同時(shí)，教師也可以網(wǎng)上搜集一些影視劇、電影、綜藝節(jié)目的視頻片段，讓學(xué)生觀察掌握各種有趣的來(lái)源于生活的交際用語(yǔ)，并將這些用語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活中。這就為學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際打下了良好的文化交際意識(shí)基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生在交際過(guò)程中的成就感和滿足感，學(xué)生很樂(lè)意接受這種真實(shí)有趣的教學(xué)內(nèi)容。

（3）在教學(xué)過(guò)程上，任務(wù)型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)的。教師需要事先了解每個(gè)學(xué)生在不同階段的實(shí)際水平，對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，引導(dǎo)師生、生生之間進(jìn)行有效交流，保持課堂氛圍的互動(dòng)性，讓學(xué)生處于更加興奮緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。教師可以為小組活動(dòng)事先準(zhǔn)備難度系數(shù)不同的任務(wù)，分配給程度水平相對(duì)匹配的學(xué)生去合作完成，這樣保護(hù)了水平較低學(xué)生的積極性和自信心，也激發(fā)了高水平學(xué)生克服困難的學(xué)習(xí)意志，滿足了學(xué)生的成就感。此外要注意的是，根據(jù)學(xué)生合作意識(shí)和能力的差異，可以盡量在每個(gè)小組中分配1-2名合作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)小組之間的互動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，依據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋而改進(jìn)課堂管理和教學(xué)策略能有效加強(qiáng)小組成員之間交流，緩解因任務(wù)難度不合理而造成學(xué)生的焦慮心理，減少發(fā)生冷場(chǎng)的可能性，增強(qiáng)課堂氛圍的互動(dòng)性。除了學(xué)生在任務(wù)中交際表達(dá)的過(guò)程外，任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)以及任務(wù)后的語(yǔ)言聚焦活動(dòng)也需保持課堂氛圍的互動(dòng)性，但這必須通過(guò)師生有效地互動(dòng)才能鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中的任務(wù)前階段，可以讓學(xué)生在熱身活動(dòng)中報(bào)告預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生積極地分享自己準(zhǔn)備的資料。在任務(wù)后階段，師生討論對(duì)學(xué)習(xí)策略和交際策略進(jìn)行總結(jié)與完善。例如，教師可以利用分組討論的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的讓不同母語(yǔ)背景的學(xué)生結(jié)對(duì)鍛煉，避免學(xué)生用母語(yǔ)討論，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行口頭表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)勤說(shuō)，課堂提問(wèn)盡量使用開(kāi)放式的問(wèn)題代替封閉式的問(wèn)題。

課堂教學(xué)還可以設(shè)置多種交際任務(wù)類型。例如，從敘述到議論性任務(wù)，從具體話題到抽象話題，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的連貫性和邏輯性?？梢宰寣W(xué)生就一段話題材料先回答材料相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生是否了解材料大意。然后概述要點(diǎn)，最后就材料中某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表看法等，循序漸進(jìn)地加大思維訓(xùn)練的難度。此外，為提高學(xué)生組織和發(fā)展口語(yǔ)會(huì)話的能力，可以設(shè)置討論、辯論、角色表演等互動(dòng)交際任務(wù)，讓學(xué)生熟悉各種交際語(yǔ)境。當(dāng)然要想從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，還要從思維方式上入手，在課堂上進(jìn)行有效的文化滲透等，而這將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（4）教學(xué)技巧上，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，主要是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生的表達(dá)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的主要部分。所以，教師為營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松自然的教學(xué)環(huán)境，盡量減少對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所造成的不必要的干擾，不必刻意糾錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，力求有效的糾錯(cuò)方式。在學(xué)生完成階段性的任務(wù)時(shí)，教師會(huì)總結(jié)學(xué)生的各種偏誤實(shí)例，通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言特征做針對(duì)性的講解，讓學(xué)生了解所犯的錯(cuò)誤特征和錯(cuò)誤緣由，在下次表述時(shí)提醒自己避免重復(fù)犯錯(cuò)。例如，在聲調(diào)糾正中，教師可以釆用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生再說(shuō)一遍，自行糾錯(cuò);或者在聲調(diào)糾正中，用手勢(shì)提醒學(xué)生，學(xué)生也可以立刻糾正，原則上不過(guò)多干擾學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生把注意力集中在傳達(dá)的意義上。學(xué)生通過(guò)這種糾錯(cuò)方式的提醒，也可以了解到如何有效地為他人指出錯(cuò)誤。此外，因?yàn)榻處熅τ邢蓿豢赡芡瑫r(shí)關(guān)注到所有的小組活動(dòng)，而且若老師在一旁巡視太頻繁，或者老師對(duì)于某個(gè)學(xué)生過(guò)多地提問(wèn)，靦腆的學(xué)生會(huì)不愿意開(kāi)口。所以教師可多鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，互相指正，營(yíng)造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫，相關(guān)學(xué)者專家和漢語(yǔ)教師為提高教學(xué)效率，在不斷總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。不管是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還是發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)模式，都是為了滿足越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡、背景的差異的加大，我們?nèi)孕柙趯?shí)踐中多觀察多思考，從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，結(jié)合教學(xué)條件，不斷總結(jié)選擇并創(chuàng)新出各種有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。

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【作者簡(jiǎn)介】

馮錚（1990-），男，黑龍江佳木斯人，東北師范大學(xué)海外教育學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢韓語(yǔ)言對(duì)比。

（作者單位：東北師范大學(xué) 海外教育學(xué)院）