運(yùn)用多種提問方式，提升英語課堂教學(xué)實(shí)效

黃權(quán)明

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，英語教學(xué)愈來愈注重素質(zhì)教育，希望為學(xué)生打造一個高效課堂。提問是英語課堂中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅是教學(xué)語言的載體，也是促進(jìn)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)師生互動、評價教學(xué)效果的途徑，在很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我們要重視課堂提問借此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂提問 ?藝術(shù)

在傳統(tǒng)教育中，課堂教學(xué)被認(rèn)為是“教師輸出，學(xué)生輸入”的過程，很多時候，教師為中心，教材為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。這種觀念是錯誤的，師生應(yīng)該在互動交流中探討學(xué)科，充分利用課堂提問開展教學(xué)活動，我們借助提問啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生思考探究回答問題，有效地傳遞知識，優(yōu)化吸收。

一、靈活提問，豐富教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與

教學(xué)提問是一種藝術(shù)，想要達(dá)到一定的藝術(shù)效果，我們就不能局限于一種方式，要圍繞教材靈活變換提問方式，讓學(xué)生感到有新意的同時，能有效營造課堂氛圍，活躍其思維，快速融入課堂探究。

一般，我在課堂上會綜合采用三種提問方式，第一種，單個提問，指定一個學(xué)生來回答指定問題，通常會用在專項訓(xùn)練和難題拓展上。第二種，小組討論，以小組為單位討論某個問題，最后由代表回答，成員可以補(bǔ)充。這類問題設(shè)計的范圍比較多，需要學(xué)生一起完成。第三種，全班討論，集體探究同一個問題，各抒己見，一般用于難度系數(shù)較大、涉及面較廣的問題。這三種方法綜合運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有效提高課堂效率。比如，在學(xué)習(xí)EARTH、AIR and WATER一課時，我就提出四個問題：

1. Why is the area of desert growing every year？

2. What are the causes of air pollution？

3. What is the main cause of water pollution？

4. What can we do to preserve our earth？

分析這四個問題，它們涉及的文章段落都比較多，學(xué)生在思考時要盡可能的全面。所以，在提問時，我會放棄個別提問，學(xué)生個人回答，會比較片面，過多時間挨個問會影響課堂效率。問題1、2、3在文章中有具體答案，分落在不同的段落，就需要學(xué)生小組合作一起尋找完成，讓其在回答問題的時候能對全文有一個回顧復(fù)習(xí)。問題4是一個典型的開放性問題，適合全班一起討論，讓學(xué)生在交流氛圍中積極思考問題，大膽表達(dá)，增強(qiáng)環(huán)保意識。這樣，所有學(xué)生就能在提問中思考、進(jìn)步，有機(jī)會展現(xiàn)自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、注重層次，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

考慮到班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有差異，在課堂提問時要注意問題的層次，所謂層次，不僅是問題的難易程度，還有思考角度、方位立場，綜合培養(yǎng)學(xué)生的解答能力，讓好的學(xué)生“能吃飽”，差的學(xué)生“能吃了”，提高整體素質(zhì)。

比如，在教學(xué)M4 Unit1 Advertising 時，我就涉及了以下問題：

1. What words do you know in advertisements that we are familiar？

2. Standing in your point of view， do you think advertisements are useful？ Please tell us your reasons.

3. What advertisements make you think about problems in society or about people who need help？ Why？

這樣的問題設(shè)計就很有層次，能幫助學(xué)生由易到難，步步深入，有效地探究問題。第一個問題比較簡單，我會選擇英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，讓他對教材有一個基本的了解，聯(lián)系生活，積極地思考，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。第二個問題比較開放，考查的不僅是學(xué)生的思維能力還有語言表達(dá)能力，我會鼓勵學(xué)生回答，挑選不同英語水平的學(xué)生來回答，讓其發(fā)表自己的意見，形成討論交流的氛圍。最后一個問題難度系數(shù)比較高，考查學(xué)生的思維深度好社會責(zé)任意識，不是所有學(xué)生都能回答的，我就會選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來交流，提供其自我展現(xiàn)的舞臺，更深一步探究教材。這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題中，都能有話可說，有機(jī)會表達(dá)自己的看法，遇到難題時，我們可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決，營造一個活潑、高效的課堂。

三、圍繞問題，對話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)

提問不僅僅是我們提出問題，學(xué)生回答的過程，更多的是師生交流互動的機(jī)會，透過問題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時地糾正錯誤，引導(dǎo)他們正確地學(xué)英語。提問時，不要停留在簡單的一句話問句上，可以與學(xué)生對話，促進(jìn)其語言的表達(dá)，思維的發(fā)展。

在提問時，可以依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一個具體場景中思考，我們與之對話時，他們能放松心情，開拓思路，積極應(yīng)答。比如，在學(xué)習(xí)M5 Unit 2單詞時，我就借助單詞environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，wipe out…給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，學(xué)生一眼就能看出這是關(guān)于環(huán)境問題的探討，在與我對話前做到心中有數(shù)。緊接著，我就融入情境與學(xué)生開始對話：“Do you care about environmental problem？”學(xué)生回答：“Yes”，緊接著我問學(xué)生：“We all know in China， mainly in the south we are troubled by floods. Do you know where typhoon usually happens？”學(xué)生思索了一下回答到：“Along the coast，for example the east part in China and the west part in America…”這樣，由提問轉(zhuǎn)化成情景對話一面能緊扣教材，一面能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，讓其在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)科作用。