互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校人才培養(yǎng)

摘??要：基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平、提高教育國際化水平注入了新的理念，提供了新的路徑，也對高校人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教師隊伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和管理體制，探索線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);人才培養(yǎng);教師隊伍;課堂教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方式;管理體制

一、問題的提出

當(dāng)前，我國教育改革和發(fā)展在取得巨大成就的同時也面臨著諸多新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是隨著教育普及程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺矛盾凸顯，并引發(fā)了教育質(zhì)量、教育公平、學(xué)生就業(yè)、自主辦學(xué)等一系列社會廣泛關(guān)注的熱點難點問題。二是教育利益相關(guān)者增多，不同群體的利益訴求呈現(xiàn)出多元化的價值取向，教育發(fā)展環(huán)境的變化和教育諸影響因素之間的相互作用和制約，使教育政策制定和改革舉措實施的難度不斷增加。三是教育體系內(nèi)部不同層次、不同類型教育之間的關(guān)聯(lián)度增加，一項教育政策或改革舉措的出臺，往往涉及學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等相關(guān)教育領(lǐng)域，需要加強系統(tǒng)研究和協(xié)同改革。四是教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系更加緊密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和輿論環(huán)境的制約，需要社會配套改革的支持。五是我國教育行政體制改革不斷深化，政府轉(zhuǎn)變職能，簡政放權(quán)，推進(jìn)管辦評分離，學(xué)校的辦學(xué)主體地位不斷增強，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)任務(wù)繁重，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)任務(wù)艱巨。因此，深化綜合改革，堅持依法治教，不斷提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為緩解教育主要矛盾、破解教育熱點難點問題的必由之路[1]。

我們都在憧憬中國教育的未來，勾畫未來中國教育的藍(lán)圖。筆者以為，未來的中國教育，將是體現(xiàn)“有教無類”理念的公平的教育，每個公民都可以在學(xué)習(xí)型社會框架下隨時、隨地、隨意地學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己;未來的中國教育，將是體現(xiàn)“因材施教”理念的多樣化的教育，每個公民都可以接受適合自己的教育，彰顯個性和特長;未來的中國教育，將是體現(xiàn)“人盡其才”理念的高質(zhì)量的教育，每個公民都可以在學(xué)習(xí)和服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)自我價值。實現(xiàn)中國教育未來的藍(lán)圖，必須解決三個重大現(xiàn)實問題：第一，不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量;第二，合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，尤其是入學(xué)機(jī)會公平;第三，積極推進(jìn)教育國際化，提升中國教育的國際地位，從教育大國邁向教育強國。為此，我國教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即從以規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展[2]。在這一時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效融合，為緩解教育主要矛盾和破解教育熱點難點問題注入了新的理念和思維，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來了重要機(jī)遇

變革的時代需要變革的思維。社會文明的進(jìn)步是以科技的進(jìn)步為前提的，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，也為教育未來的變革之路提供了新的動力和路徑。

1.?基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)造了條件

毋庸置疑，緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校。在知識數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“慕課”“微課程”等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式蓬勃興起，大大降低了學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)教育資源的準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地在線學(xué)習(xí)全球各大名校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，在校大學(xué)生也可以免費選修網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的是一種共享精神。與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的最大優(yōu)勢就在于能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。無論是國內(nèi)重點大學(xué)的名師課程，還是遠(yuǎn)在大洋彼岸的世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，都可以通過網(wǎng)絡(luò)整合到同一資源平臺;不同時間節(jié)點的學(xué)習(xí)資料，可以應(yīng)用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)高效集成。這種學(xué)習(xí)空間和時間上的突破，為學(xué)習(xí)者帶來了極大的便利，有利于加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的拓展，滿足社會和公民對于高質(zhì)量教育的迫切需求。

2.?教育資源獲取方式的多元與便捷可以有效促進(jìn)教育公平

人、財、物等教育資源在區(qū)域和地區(qū)之間存在較大差距，因分布不均衡而導(dǎo)致教育不公平，是包括中國在內(nèi)的許多國家面臨的共同問題。通過基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育資源配置，可以為促進(jìn)高等教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供有效的路徑。教育由線下走向線上，打破傳統(tǒng)教育的時間和地域限制，使教學(xué)內(nèi)容和手段向多媒體化和互動化發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以有效利用碎片化時間，在任何地點參與基于互聯(lián)網(wǎng)的“移動教育”活動，在校大學(xué)生也可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而提供不同類型教育的主體的邊界正變得日益模糊。

較之于傳統(tǒng)教育教學(xué)情境中教育資源配置不均衡和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的狀況，互聯(lián)網(wǎng)教育時代可以選擇“以效率促公平”的教育資源配置方式，將有限的資源投入到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。通過優(yōu)先發(fā)展，實現(xiàn)資源開發(fā)效益的最大化;再通過政策導(dǎo)向，如完善教育資源共享機(jī)制、加強學(xué)校和社會的教育信息化建設(shè)等，保證優(yōu)質(zhì)教育資源在“二次分配”過程中體現(xiàn)教育公平。顯然，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，進(jìn)而為包括在校大學(xué)生在內(nèi)的每個學(xué)習(xí)者提供更好的適合自己的教育，有效推動教育公平和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程。

3.?在線課程聯(lián)盟的構(gòu)建可以提升教育國際化水平

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，人力資源和物質(zhì)資源在世界范圍內(nèi)的跨國、跨地區(qū)流動成為常態(tài)，并很快滲透到教育領(lǐng)域，形成了教育國際化的大趨勢[3]，教育競爭已經(jīng)在國際舞臺上全面展開。在大學(xué)影響力的評估指標(biāo)體系中，人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心功能，其課程體系和教學(xué)成果被世界各國公認(rèn)為關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)之一，而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展，則為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育國際化水平創(chuàng)造了條件。

以“慕課”為例[4]，其概念形成于2008年，2012年在美國得到飛速發(fā)展，被媒體稱之為“慕課元年”，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的名校，幾乎同時掀起了一股“慕課”風(fēng)潮，并涌現(xiàn)出了以edX、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺，旨在建立世界頂尖高校的共享教育平臺，提高教學(xué)質(zhì)量，推廣在線公開課程。與此同時，歐洲的“慕課”也得到快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了OpenupED、Futurelearn等一批課程平臺。我國在2013年掀起“慕課”熱，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等一流大學(xué)相繼加入國際課程聯(lián)盟，國內(nèi)有關(guān)“慕課”課程聯(lián)盟也先后建立。從公益性角度來看，大學(xué)可以利用這一平臺在全球范圍內(nèi)提供該校的優(yōu)質(zhì)課程資源與成果，使遍布世界各地的大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;與此同時，大學(xué)也有自身的“精神”訴求，希望通過“慕課”課程的傳播形成良好的社會形象，提高學(xué)校的國際知名度。

“慕課”等相關(guān)課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的構(gòu)建和運行，促成了國際化課程、教材和課件以及教學(xué)方式等教學(xué)資源的跨國、跨地區(qū)流動和共享，使得傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)手段正在經(jīng)歷前所未有的變革;同時，也必然伴隨著教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式的跨國、跨地區(qū)的傳播與融合。顯然，這對中國高校學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)方法，深化人才培養(yǎng)模式改革帶來了機(jī)遇;另一方面，也為中國高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國際拓展以及增強國際話語權(quán)提供了平臺。

三、高等學(xué)校要主動應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式以其大規(guī)模、開放性、互動性和高質(zhì)量的特征，吸引了大量學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.?對傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念帶來了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。首先，高等學(xué)校要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價值觀，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)的“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮。要重視研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生興趣特長的發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)體制機(jī)制改革，探索學(xué)生的多樣化、個性化培養(yǎng)。其次，要在教學(xué)活動中堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學(xué)觀，探索先進(jìn)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法與手段，加強師生互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.?對教師隊伍建設(shè)帶來了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展正在改變著人類獲取知識的渠道和方式，知識傳遞的方式已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)為多向互動，這使得大學(xué)的知識權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到威脅，教育實際效能也受到社會質(zhì)疑。而最直接的沖擊莫過于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師正在從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要在教師與學(xué)生構(gòu)建的師生學(xué)習(xí)共同體中，通過教師的引導(dǎo)、師生的互動、學(xué)生的合作來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，高等學(xué)校要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育教學(xué)改革的新趨勢，調(diào)整教師隊伍建設(shè)的思路和重點，修訂和完善教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。其次，要加強教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和在職培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。當(dāng)前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。要重視教學(xué)管理人員和學(xué)生工作干部的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)他們創(chuàng)新教學(xué)管理模式和學(xué)生工作機(jī)制，為學(xué)生的成長成才提供良好服務(wù)。再次，要改革教師聘任和考核制度，引導(dǎo)教師將精力投入到教學(xué)工作之中，努力將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5]，密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢，積極探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革。

3.?對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式帶來了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式以其開放性和互動性的特征對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。首先，高等學(xué)校要著力改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)和課程的基本要求和特點，探索探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，尤其要積極探索線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，注重養(yǎng)成學(xué)生的獨立思考能力、批判意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化和個性化培養(yǎng)。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生接收知識的過程從課堂講授轉(zhuǎn)移到課前網(wǎng)上自學(xué)，而在課堂上則通過教師組織引導(dǎo)、師生互動和生生合作，將學(xué)生課前個性化學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，實現(xiàn)知識內(nèi)化的部分功能。其次，要組織教師研發(fā)網(wǎng)上課程，積極參與線上教學(xué)，輻射優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在校內(nèi)和校外的共享，彰顯學(xué)校的教學(xué)水平和特色。再次，要優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.?對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和管理體制帶來了沖擊

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)和學(xué)生管理體制，乃至傳統(tǒng)的教室布局都帶來了沖擊。首先，高等學(xué)校要加強人才培養(yǎng)體制和內(nèi)部管理體制改革的系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計，重視政策導(dǎo)向，發(fā)揮干部、教師的主動性和創(chuàng)造性，利用教育信息化手段，積極探索人才培養(yǎng)模式、管理體制機(jī)制和學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新。比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，適時開展按大類寬口徑培養(yǎng)、學(xué)分制、彈性學(xué)習(xí)制、短學(xué)期制、書院（學(xué)堂）制的改革探索，抑或進(jìn)行訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作育人等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革嘗試。其次，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢[6]，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整院系設(shè)置和教學(xué)組織，為深化綜合改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建學(xué)科專業(yè)平臺和學(xué)術(shù)組織架構(gòu);同時，要加強高校信息化建設(shè)工作，為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)造條件。再次，要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢和特點，完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，明晰質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化指標(biāo)體系，改革評估方式，強化評估結(jié)果反饋和改進(jìn)工作的機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和評價機(jī)制，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，要推進(jìn)和完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，制定和實施大學(xué)章程。當(dāng)前，尤其要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融入以及學(xué)習(xí)制度和人才培養(yǎng)模式改革的要求，探索教學(xué)管理體制和學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新，為大學(xué)生成長成才提供制度保障。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式要不斷完善

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在為教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，同時也要看到，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式還需要直面問題，不斷完善。

第一，課程教學(xué)不能完全等同于教育。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，大學(xué)的核心功能是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級專門人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人力資源支撐和智力貢獻(xiàn)。保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要干部、教師遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，圍繞立德樹人做好教學(xué)工作和管理工作，堅持全員、全方位、全過程育人;另一方面，一所大學(xué)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的潛移默化的熏陶作用，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，包括社會發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。從這個角度而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不能完全取代學(xué)校教育。筆者認(rèn)為，與其憂慮將來有多少傳統(tǒng)學(xué)校會面臨消亡，倒不如把主要精力放在如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)質(zhì)量上。要探索將線上教學(xué)和線下教育相互融合、揚長避短，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;各級各類學(xué)校以及互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)、在線課程聯(lián)盟和協(xié)作組織應(yīng)該加強協(xié)同探索、優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌進(jìn)行教育教學(xué)改革試驗。

第二，加強“連結(jié)”與“互動”，提高學(xué)習(xí)效率。基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)模式的基本特征是連結(jié)和互動，這是提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)必須要創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容和運行機(jī)制，更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動和人機(jī)互動，并且與線下教育有機(jī)融合，吸引包括在校大學(xué)生在內(nèi)的更多的學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，才能夠真正發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)其在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)教育公平、提升教育國際化水平等方面的價值。否則，“慕課”“微課程”等和十多年前開始嘗試的網(wǎng)絡(luò)課件就沒有區(qū)別了。

第三，完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評價機(jī)制。由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)準(zhǔn)入門檻較低，目前還缺乏有效監(jiān)督和證書驅(qū)動等激勵機(jī)制，總體上看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，不斷改善教師的線上教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，也直接影響到線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，迫切需要有關(guān)研究人員和教師在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、評價方式和管理體制與運行機(jī)制，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行深入研究和積極探索。

第四，探索和完善市場運營機(jī)制。市場在教育資源配置中發(fā)揮著決定性作用，有市場需求和社會需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)和教學(xué)模式就會得到充分的發(fā)展空間。完善的運營機(jī)制是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的重要保障，比如，如何厘清線上教學(xué)的公益性和營利性之間的關(guān)系，如何優(yōu)化“慕課”“微課程”等課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的運營模式，如何籌集免費線上教學(xué)的經(jīng)費并保障其穩(wěn)定運行，如何與高?；フJ(rèn)課程學(xué)分等，都需要在實踐中認(rèn)真研究和探索。

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[基金項目：本文為國家自然科學(xué)基金重點項目“中國教育資源配置理論與重大現(xiàn)實問題研究”（71133002）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]

（上接第36頁）

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[基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“生態(tài)特色英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)模式創(chuàng)新及學(xué)習(xí)方式改革的研究”（2013JSJG486）]

[責(zé)任編輯：陳立民]