高校非英語專業(yè)本科生英語詞匯學習策略的調(diào)查研究

胡丹丹　李先進

【摘 要】詞匯習得是第二語言習得的中心任務，詞匯學習是英語學習的重要內(nèi)容之一。通過對非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學習策略進行問卷調(diào)查，對非英語專業(yè)學生所使用的詞匯學習策略進行討論和分析，并對大學英語的詞匯教學提出幾點建議和對策，以提高大學生英語詞匯學習的效率。

【關鍵詞】非英語專業(yè)本科生；大學英語教學；詞匯學習策略

詞匯構建語言的基石，是組成語言的基本單位。英國語言學家D. A. Wilkins指出，“沒有語法，很多東西都無法傳遞；沒有詞匯，任何東西都無法傳遞”。[1]也就是說，離開詞匯，任何語言學習將失去實際意義。面對英語中浩如煙海的詞匯量，教師在課堂上花較多時間用于詞匯教學，學生也在詞匯學習與記憶上費勁心思。但是，很多學生仍然對于詞匯學習感到枯燥乏味，詞匯量的提升緩慢，無法利用已經(jīng)習得的詞匯促進自身的英語學習?？梢?，大學英語詞匯教授和學習投入較多，收效甚微。調(diào)查研究證發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上問題主要的原因在于學生沒有掌握合適的英語詞匯學習策略。因此，把詞匯學習策略的教學和培訓融入到大學英語教學的各個環(huán)節(jié)已成為大學英語教學改革的迫切需要。

1 詞匯學習策略的研究背景

詞匯學習在第二語言習得者的外語學習中起著重要作用。Taron認為，學習策略是學習者“為了提高自己目標語學習中的語言能力和社會語言能力所做的努力，即把這兩種能力融入過渡語能力之中” [2]。而Oxford （1990）指出語言學習策略是“學習者為了使自己的學習更為有效、更為自主、更為有趣的行為”[3]。就非英語專業(yè)本科生詞匯學習而言，學習策略是學生為了學習語言而在學習過程中采取的各種各樣的積極的行為。OMalley？Chamotmot（1990）將詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略及社會/情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略；認知策略用于學習語言的活動之中，與具體的學習任務相結合；社會/情感策略是一種合作性策略，為學者所采用。每一類又包括若干分類。元認知策略包括集中注意、制定計劃、自我監(jiān)督、選擇注意、自我評估等，認知策略則包括聯(lián)系、重復、歸類、做練習、猜測、利用上下文情、詞形分析（前、后綴）、查辭典、詞匯表等，社會/情感策略則包括合作、提問已達到澄清的目的、自我鼓勵等策略。

2 詞匯學習策略的調(diào)查分析與結論

本研究采用定性分析和定量分析相結合的方法，利用問卷調(diào)查和個案訪談來具體實施。本次發(fā)放問卷300份，有效回收率100%。調(diào)查對象為南華大學非英語專業(yè)2013級本科生，共300名學生，其中文科學生150名，理科學生150名，男女生數(shù)量大致相當。該問卷參照了國內(nèi)外專家的有關文獻，并且考慮到本次調(diào)查對象的實際情況而設計。該問卷包括兩部分，第一部分是有關學生的個人詳細資料，包括姓名，年齡和性別；第二部分包含15個詞匯學習策略，包括元認知策略，認知策略和社會/情感策略三大塊。元認知策略包括制定計劃、自我監(jiān)督、自我評估和選擇注意；認知策略有上下文、廣泛閱讀、猜詞、查字典、歸類、詞形分析、死記硬背、做練習、聯(lián)想、詞匯表等策略；社會/情感策略有自我鼓勵策略。問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查結果表明，目前非英語專業(yè)本科生英語詞匯學習主要存在以下幾方面的問題：

（1）詞匯學習的方法較為單一，不夠靈活。多數(shù)學生在英語詞匯學習中只是使用了極少數(shù)的策略， 例如，80%以上的學生都習慣利用詞匯表記憶單詞，也不會對單詞表中的單詞進行分類學習，并不關心哪些單詞是只需要識記的，哪些單詞是需要熟練掌握其用法并且需要正確拼寫的，只是一味的去讀去寫，詞匯學習的效率非常低。實踐表明， 單一的某種學習方法并不適用所有單詞的學習。如果一成不變地照搬某種學習方法， 必然會導致學生喪失學習詞匯的興趣。

（2）詞匯學習中通常沒有預先制定計劃，學習的針對性不強。60%左右的學生往往是在考試前集中一段時間學習詞匯，學習的隨意性較大。這部分學生在平時的英語學習中一般沒有計劃， 他們?nèi)ケ硢卧~或看英語多半是為了應付各種考試或者老師的檢查。因而，這樣的詞匯學習有較大的盲目性和偶然性， 并且缺乏主動性。

（3）在閱讀過程中不能充分利用上下文學習詞匯。在本文調(diào)查中，大多數(shù)學生幾乎沒有或者很少嘗試通過語境猜測詞義，從而學習詞匯。有83.5%的學生選擇完全不這樣做，9.1%說很少這樣做，4.3%偶爾嘗試。在語境當中學習詞匯真正達到了語言的活用，因為詞匯學習的根本目的是達到更好的更恰當?shù)睦斫狻?/p>

（4）過于頻繁的使用電子詞典，詞匯學習嚴重依賴查單詞。由于現(xiàn)代電子產(chǎn)品的發(fā)達，幾乎每位同學都持有一部智能手機。而87%左右的學生在學習課文的過程中或者在做練習的過程中，遇到不認識的單詞總是忍不住打開手機的電子詞典去查閱詞義，結果浪費了很多的時間在查單詞上，最后也沒有完成練習，更不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成某篇文章的閱讀。越不認識就越想查，越查耗費的時間就越多，最終并不能很好地完成所要求的任務，導致學習詞匯的效率降低。

3 詞匯學習策略的對策和建議

3.1 教師在教授學生學習詞匯的過程當中，引導學生積極使用多種詞匯學習策略。在使用詞典方面，教師們可以教給學生如何以正確的方式使用紙質(zhì)詞典，并舉出令人印象深刻的例句。要求學生盡可能少的使用電子詞典，鼓勵學生使用英語詞典和雙語詞典。教師也可以在講解課文時，帶領學生在閱讀時通過上下文和已有的詞匯知識去猜測新詞的詞義，之后學生便可以牢記所猜測出的單詞的詞義。教師應當讓學生了解記憶的遺忘規(guī)律，從而使學生學會及時復習已經(jīng)掌握到的詞匯并且不會遺忘。當然，教師也應該教給學生一些記筆記的小技巧，要根據(jù)自己的實際情況來記筆記，對于已經(jīng)掌握的單詞就無需做筆記，對于陌生的新單詞，學生在做筆記時，不但把單詞的意思寫下來，還應把英文釋義寫下，以便更地道的記憶單詞。教師可以讓學生們準備英語單詞本并且經(jīng)常進行檢查并且結合聽寫單詞及其他檢查學生詞匯學習成果的方法。為了幫助學生們更好地記憶單詞，教師可以在課堂上教詞根、詞綴，甚至可以帶學生做一些練習去訓練學生們從語境中記憶這些生詞的一些技巧。

3.2 學生在學習詞匯的過程中，改善詞匯學習方法。學生可以借助音標詞嘗試拼讀，在此過程中，既可以訓練他們拼讀音標的能力，又能夠使他們識記單詞的拼寫及發(fā)音規(guī)則，這對于單詞的記憶非常有利。在教師的指導下，利用構詞法，幫助自己記憶單詞。學生應當抓住詞匯之間的聯(lián)系，利用詞匯的這些特點，立足于詞匯之上記憶單詞。學生自己應該去總結、發(fā)現(xiàn)，積極參與進而培養(yǎng)他們的學習詞匯的能力。在學了新單詞之后，學生只是跟讀是不可能真正會讀單詞的，因此，在詞匯學習過程中，要留出一定的時間自我消化。同時，也要形成良好的學習詞匯的習慣，比如說分類歸納的學習習慣。加深理解，機械記憶與理解記憶相結合從而使學生對詞匯的理解生活化。教師在教學過程中一般都會盡可能舉一些與學生生活密切相關的例子，學生就應該能夠更容易地理解這些詞匯。當然，在學習某些單詞時，教師講解其用法后會要求學生舉例，這也可以加深學生對于生單詞的印象。課外閱讀是一種很好的使學生牢固掌握已學詞匯的途徑。學生應當掌握閱讀的方法和技巧，合理安排課外閱讀量和閱讀時間。收聽收看外語節(jié)目可以從視覺和聽覺上同時刺激神經(jīng)，記憶單詞的效果會更佳。經(jīng)常觀看英文經(jīng)典影片或者聽一些英文歌曲也會使學生更地道的掌握詞匯。

【參考文獻】

[1]Wilkins ，D.A. Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold， 1985.

[2]Tarone，E. and G.Yule. Focus on the language Learner[M].Oxford University Press，1989

[3]Oxford R L.Language learning strategies：what every teacher should know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990：43～63.

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