中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升策略

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的深入，傳統(tǒng)教育模式不斷受到新的挑戰(zhàn)，提升教育技術(shù)能力對教師教學(xué)能力專業(yè)化、國家教育走向現(xiàn)代化有著極其重要的意義。文章基于這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)，對教師教育技術(shù)能力等做出定義，并提出提升教師教育技術(shù)能力的有效實(shí)施策略，提升中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進(jìn)一步提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育技術(shù);能力提升;教學(xué)質(zhì)量

近些年來，各級政府響應(yīng)國家號召，大力普及現(xiàn)代化教育，在教育信息化、教師能力專業(yè)化等方面都取得了優(yōu)異的成績。尤其是各學(xué)校教師教育技術(shù)能力的提升和教育技術(shù)在傳統(tǒng)中小學(xué)課堂中的應(yīng)用，為中小學(xué)教育帶來了新的活力，在教育改革中發(fā)揮了重要作用。然而，在教學(xué)改革進(jìn)程中，特別是教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中遇到的一些阻礙，嚴(yán)重干擾了教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，影響了課堂教學(xué)效果，降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙陜西省漢中市中小學(xué)教育的高速發(fā)展。

一、教育技術(shù)能力的概念和組成

1.教育技術(shù)能力概念的界定

教育技術(shù)起源于國外，有關(guān)于教育技術(shù)的定義有很多，目前國際比較公認(rèn)的兩個(gè)定義是由美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會（簡稱AECT）分別于1994年和2005年發(fā)布的，被稱為94定義（AECT94）和05定義（AECT05）。94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐;05定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

教育技術(shù)能力的范圍概念比較廣，目前對于它的定義還沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的意見。根據(jù)2004年12月國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中第一部分對教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們可以將教師教育技術(shù)能力定義為：教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先要有重要性和應(yīng)用性的認(rèn)識，能夠運(yùn)用教育技術(shù)中所包含的所有手段來優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠解決在教育教學(xué)過程中存在的教育技術(shù)方面的問題。

2.教育技術(shù)能力的組成與培養(yǎng)

為方便調(diào)查，筆者將它精簡、總結(jié)為教育技術(shù)知識理論和教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面。

在教育技術(shù)知識理論方面，要求教師了解教育技術(shù)相關(guān)概念，認(rèn)識教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，樹立在教學(xué)過程中運(yùn)用教育技術(shù)手段的意識;正確對待教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，能夠運(yùn)用教育技術(shù)的思想解決在教學(xué)中遇到的問題。這能夠通過教師的自主學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)書籍、參加校本培訓(xùn)等一系列活動(dòng)，了解教育技術(shù)的內(nèi)涵，使教師對教育技術(shù)有正確的認(rèn)識，掌握教育技術(shù)的核心思想，樹立教育技術(shù)應(yīng)用意識，從而將它貫穿到自己的教學(xué)中去。

而在教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用方面，則包括具體教學(xué)媒體的操作、計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的使用、教學(xué)信息的搜集與整理、教學(xué)課件的制作、教育技術(shù)在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)等，需要參加特定的教育技術(shù)技能培訓(xùn)，掌握相關(guān)軟件的操作。更重要的是，要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷練習(xí)、熟練操作，通過長期的練習(xí)幫助課堂教學(xué)更好的開展，做到以學(xué)促練、以練助學(xué)。

二、教育技術(shù)能力的提升策略

1.轉(zhuǎn)變思想，形成教育新理念

要想提高教師對教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的熱情，首先要解決的就是教師的觀念問題，轉(zhuǎn)變部分傳統(tǒng)教師安于現(xiàn)狀、得過且過的狀態(tài)，學(xué)會接納新技術(shù)、新理念，通過校本培訓(xùn)等方式，讓教師了解教育技術(shù)的內(nèi)涵。另外，教育技術(shù)的入門級操作也比較簡單，要鼓勵(lì)教師走出第一步，在打消教師的畏難情緒后，才能慢慢培養(yǎng)起教師對教育技術(shù)的興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

對于青年教師來說，要改變他們對教育技術(shù)培訓(xùn)的錯(cuò)誤認(rèn)識，在培訓(xùn)過程中給予更多的關(guān)注，嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師認(rèn)識到教育技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用和對白身的提高作用，培養(yǎng)對教師這份職業(yè)的責(zé)任感，了解教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，而不僅是在校期間學(xué)習(xí)的理論知識。只有樹立此種正確的教育理念，才能讓教育技術(shù)培訓(xùn)在輔助教學(xué)中得到良好的教學(xué)效果，發(fā)揮出它真正的作用。

2.完善制度，制定激勵(lì)政策

學(xué)校實(shí)際情況不同，各級教育主管部門要合理分配教學(xué)資源，尤其是硬件資源。要考慮各地區(qū)學(xué)校的差異性，要將分配政策逐漸向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)學(xué)校傾斜，使偏遠(yuǎn)地區(qū)教師有更多的機(jī)會接受系統(tǒng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，縮小農(nóng)村教師與城市教師的差異。

對于學(xué)校來說，要注重校本培訓(xùn)，成立專門的教育技術(shù)小組，在教師隊(duì)伍中推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，讓教師在學(xué)校隨時(shí)隨地都能解決教育技術(shù)應(yīng)用時(shí)所遇到的問題。另外，學(xué)校還應(yīng)該負(fù)責(zé)多媒體教室、各種多媒體設(shè)備的管理和維護(hù)，防止因?yàn)橛布栴}導(dǎo)致的教學(xué)計(jì)劃延誤，使各種現(xiàn)代化設(shè)備得到充分使用，而不是閑置在教室應(yīng)付上級的檢查。對于擁有校園網(wǎng)的學(xué)校，還應(yīng)該有專人負(fù)責(zé)校園網(wǎng)的運(yùn)行和維護(hù)，能夠搜集全國各地優(yōu)秀的教學(xué)資源，并在網(wǎng)上發(fā)布，方便教師教學(xué)，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的差異。

為了提高教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)應(yīng)用能力的主動(dòng)性，學(xué)校還應(yīng)該制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將教育技術(shù)應(yīng)用作為考核教師綜合教學(xué)水平的依據(jù)之一，與獎(jiǎng)金、職稱等掛鉤，開展各種各樣的公開課、教育技能大賽等，在豐富物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的前提下，激發(fā)教師對教育技術(shù)的興趣，將教師被動(dòng)提升教育技術(shù)能力化為主動(dòng)，從而提高教學(xué)水平。

3.明確目標(biāo)，實(shí)施有效培訓(xùn)

要做到切實(shí)有效的培訓(xùn)，就需要投入大量的時(shí)間、金錢，這就需要各級領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，從實(shí)際出發(fā)，大力支持教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，加大對教師教育技術(shù)培訓(xùn)的投入，學(xué)校各職能部門協(xié)作配合，支持教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的開展。

首先，制定有效的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目的并不是為了完成上級指標(biāo)，而是在教學(xué)中應(yīng)用。要根據(jù)教師的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以往“一鍋燴”的培訓(xùn)方式忽略了教師的差異性，要根據(jù)教師的學(xué)歷、學(xué)科專業(yè)的不同，有層次、分梯度的進(jìn)行培訓(xùn)，要有實(shí)用性和針對性。不要求教師都成為精通多媒體開發(fā)、深刻掌握教育技術(shù)的專家，但是一定要是能將教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)能手，這才是培訓(xùn)的最終目的。

其次，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的前提下，以往單一的集體培訓(xùn)方式已經(jīng)出現(xiàn)諸多弊端，短時(shí)間的培訓(xùn)很難讓教師在課堂教學(xué)中有明顯的改變。作為教育技術(shù)的應(yīng)用者，要學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、校本培訓(xùn)等教育手段實(shí)現(xiàn)自主、豐富的技能培訓(xùn)，根據(jù)教師的個(gè)體需要，有的放矢地提升教師的教育技術(shù)能力，尊重教師的個(gè)體性和差異性。

最后，實(shí)行明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在目前組織的各類培訓(xùn)中，對于培訓(xùn)結(jié)果缺乏實(shí)際的判定標(biāo)準(zhǔn)，因此要制定多樣化的評定方式。對教師的培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。為了使培訓(xùn)結(jié)果在教師今后的教學(xué)過程中得到貫徹落實(shí)，應(yīng)該長期對教師的教學(xué)進(jìn)行跟蹤與評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注教師在教學(xué)過程中遇到的問題并及時(shí)解決，讓教師培訓(xùn)的結(jié)果更好的反映在教學(xué)中。

教育信息化的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，筆者只是針對目前發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些自己的意見。由于教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)原因，在教育信息化的過程中肯定會產(chǎn)生各種新的問題，不能一一發(fā)現(xiàn)并提出解決方案。在今后的研究中，筆者會持續(xù)關(guān)注，努力為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

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