淺談提高信息技術(shù)課堂提問有效性的策略

胡婷婷

[摘 要]提問在課堂教學中有著不可替代的重要作用。教師通過提問可以了解學生的學習情況，了解學生是否適應(yīng)教師的教學方法，引導學生思考問題，引導學生開展自主學習或自主探究。但是，并非所有的提問都能推動課堂教學的順利開展。為此，廣大教師應(yīng)注意提高課堂提問的有效性，進而提高課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課堂教學 提問 有效性

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-076

常言道：“學起于思，思源于疑，疑解于問?！笨梢?，提問在教學中有著無可替代的作用。但如何提問以及何時提問，卻是一個不容易把握的問題，值得廣大教師認真思考、探究。實踐證明，問題若提得適時、恰當，能有效提高課堂教學效率；若提得不好，則會影響課堂教學的順利進行，甚至會產(chǎn)生負面作用。教學是教師與學生間、學生與學生間互動交流的活動，提問則是這種活動的關(guān)鍵。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辨能力和語言表達能力，但這需要教師適時、適當?shù)靥釂?，并作必要的點撥、引導。

實際教學中，常見這樣的現(xiàn)象：課堂上，教師提出一個問題，期盼絕大部分學生進行思考、分析，但實際上，只有幾位學生有回應(yīng)。這樣的現(xiàn)象值得廣大教師深思。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，分析信息技術(shù)課堂提問存在的問題，并提出應(yīng)對策略，以期提高信息技術(shù)課堂提問的有效性。

一、信息技術(shù)課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于隨意

調(diào)查結(jié)果顯示，有不少教師，尤其是年輕教師，普遍認為信息技術(shù)在所有科目中，處于副科的地位，沒有什么教學要求，以至于學校不夠重視，學生也不夠重視。信息技術(shù)教師不重視備課工作，在教學中，對提問的內(nèi)容、時機、數(shù)量等缺乏必要的思考和準備，具體表現(xiàn)在提問的時機不對、提問的目的不明確、提問的內(nèi)容不能突出當堂課的重點，這樣就使課堂提問過于隨意。教師沒有精心準備課堂提問工作，進而影響教學效果。

2.課堂提問缺乏藝術(shù)性

教學實踐表明：同一個問題，以不同方式呈現(xiàn)，所能達到的效果是完全不同的。有時，平鋪直敘地向?qū)W生提出一個問題，會顯得單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。而換一種方式提出，則能有效地吸引學生的注意力，使學生的思維緊跟教師的教學進度。提問的藝術(shù)性也從側(cè)面反映了教師教學水平的高低，在實際教學中，許多教師的提問藝術(shù)有待提高。

二、提高信息技術(shù)課堂提問有效性的策略

經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為在信息技術(shù)課堂教學中，教師的提問應(yīng)當關(guān)注學生的學習習慣、知識基礎(chǔ)、個性特點以及信息技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，并結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題。具體應(yīng)注意以下幾點。

1.注重課堂提問的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂提問應(yīng)遵循趣味性原則，以提高所提問題的鮮活、有趣程度。教師可以根據(jù)學生的學習情況，有意識地創(chuàng)設(shè)一些趣味性問題，寓趣于問，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

2.注重課堂提問的啟發(fā)性

《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導和啟發(fā)，而不是強迫和代替?，F(xiàn)代認知心理學認為，學生只有將新學知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，并在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。所以在信息技術(shù)課堂教學中，教師要善于利用提問來引導、啟發(fā)學生的思維，切忌簡單地就某一問題，問學生“對不對”“是不是”“好不好”等。

例如，在開展“畫正多邊形”的探究活動中，在學生觀察小海龜畫等邊三角形的基礎(chǔ)上，教師讓學生探究正方形的畫法，并問：“小海龜此時轉(zhuǎn)了多少度？為什么？”教師的適時啟發(fā)，可以使學生的探究活動更有效。

3.注重課堂提問的層次性

學生的認知規(guī)律是一個循序漸進的過程，所以教師設(shè)計問題時要由易到難、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一步地引向新臺階。一堂課往往就是由這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”。通過這樣的“問題鏈”，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識體系，掌握學習方法。

例如，教學“初識Word”中“啟動Word2003”一課時，可進行如下師生互動問答。

師：同學們能自主探究如何啟動Word軟件嗎？

（學生嘗試不同的啟動方法）

師：為什么會有多種啟動方法？

（師生交流）

師：信息時代更新非常迅速，你知道Word軟件的最新圖標嗎？

……

該環(huán)節(jié)中，教師通過第一個問題，讓學生探究如何啟動Word軟件，培養(yǎng)學生的探究意識。然后，用第二個問題引導學生進一步了解多種選擇的優(yōu)勢。最后一問則鼓勵學生用不斷求新、不斷探索的精神學習信息技術(shù)。教師在教學中可以通過有效的問題串，集中學生的注意力，更重要的是使學生容易接受和掌握所要學習的知識。

4.注重課堂提問的針對性

提問的針對性就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最有價值的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題，不應(yīng)平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。注重課堂提問的針對性體現(xiàn)為以下幾點：（1）抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋；（2）抓住知識難點，有的放矢地幫助學生突破難點；（3）針對學生認識模糊、易疏漏的地方，設(shè)計問題，幫助學生全面、正確地理解和掌握知識。

例如，教學“在Word中添加表格”時，教師首先要讓學生認識到表格的作用，然后讓學生學會在Word中添加表格，這也是本節(jié)課教學的重點。教師可以先分別給出用純文字和表格表示的兩份相同的內(nèi)容資料，資料可以是各種不同型號電腦的報價信息，也可以是其他內(nèi)容，但要能凸顯用表格表示信息的優(yōu)越性。教師可以提出這樣的問題：“請同學們找出總價格在4000～5000元之間，而CPU價格最高的一款電腦?！睂W生找到后，教師可以繼續(xù)追問：“你是在哪一份資料中找到的？為什么選擇這一份資料？”這樣的提問直接將表格的優(yōu)勢凸顯出來，讓學生體會到兩種信息表達方式的優(yōu)缺點，了解表格的適用場合，有助于學生將表格靈活運用到生活實際中，學習起來就更有動力。

5.把握好課堂提問的時機

教師應(yīng)根據(jù)教材實際和學生的認知水平，在課前精心設(shè)計富有針對性、啟發(fā)性的問題。但何時提出這些問題呢？這就需要教師把握好課堂提問的時機。把握信息技術(shù)課堂提問的時機應(yīng)注意以下幾點。

（1）在導入新課時提問

在信息技術(shù)教學中，很多教師采用引導式（或者任務(wù)驅(qū)動式）教學，這樣便于在導入新課時進行提問。導入新課時進行提問可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，可謂一舉兩得。

（2）在教學關(guān)鍵處提問

在教學關(guān)鍵處提問即在課程的重點處提問。這樣既可以給學生留下比較深刻的印象，又可以讓他們主動思考問題，有利于教師了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，從而對自己的教學方案做適當?shù)耐晟坪脱a充。

例如，在講解“搜索引擎的使用”時，教師可在介紹搜索引擎的使用技巧前，提問：“采用什么樣的關(guān)鍵詞可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎時，都有哪些技巧呢？”

（3）在教學銜接處提問

在教學過程中，如果一個教學內(nèi)容完成，要轉(zhuǎn)入下一個教學內(nèi)容，教師可以用問題來進行過渡，起到承上啟下的作用，避免讓課題轉(zhuǎn)換得太突兀。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

課堂提問對檢查學生的學習情況，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力有著重要的作用。但在具體提問時應(yīng)注意以下幾點。

1.問題不宜過大

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是必須且重要的一個環(huán)節(jié)，好的問題情境，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，而且能有效提高課堂教學效率。但是，如果情境問題設(shè)計得過大、過寬，學生很容易“跑題”。這樣的問題一方面會占用教學時間，另一方面也很難將課堂教學及時、有效地引入正軌，從而導致課堂教學效率低下。

例如，在教學“Internet網(wǎng)”中，如果教師一上來便問：“什么是網(wǎng)絡(luò)？”學生的回答通常是“不知道”。像這樣的過大、過寬的問題，學生不知道如何回答，也不愿意去思考，教師應(yīng)避免這類問題在課堂教學中出現(xiàn)。

2.問題要有啟發(fā)性和思考價值

學生的學習效果不僅與人的智力、學習方法有關(guān)，而且與學生的學習心態(tài)有關(guān)。所以在教學中，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生思考。有時，教師為了調(diào)動學生的積極性，就問學生：“你們想不想學??？”“看清楚了嗎？”其實，這類問題看似活躍了課堂的氣氛，實際上這種熱鬧、動態(tài)都是表面的，教師提出的問題缺乏啟發(fā)性和思考價值。

例如，在教學“畫圓形和方形”中，教師要求學生畫正圓，然而教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生畫的是橢圓，此時提問：“我要求畫的是 ‘正圓，你們畫得不準確，那么用什么方法才能畫出正圓呢？”這個問題剛好提在學生感到疑惑的時候，且具有思考價值。學生都用心去思考，然后教師再進行操作提示，加深了學生對相關(guān)知識的理解。

總之，信息技術(shù)課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問變得更具獨特性和靈活性。教師只有努力探索課堂提問的策略，才能在實際教學中提高課堂提問的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃旭明.中小學信息技術(shù)教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[2] 陳大偉.教師怎樣解決課題教學問題[M].北京：中國文史出版社，2007.

[3] 薛城.名師課堂分層教學研究初探[J].教學與研究，2009（22）.

（責編 鐘偉芳）