“六頂帽子”飛起來(lái)

曾美婷

[摘 要]“六頂帽子”思考法，英文稱之為“Six Thinking Hats”，它是一種代表特定類型思考方式的形象解說(shuō)方式。這種思考法在品德教學(xué)活動(dòng)中魅力無(wú)限，在解決教育教學(xué)問題方面也有著巨大的潛力。老師經(jīng)過(guò)理性的案例分析與思考力求找到最佳切入點(diǎn)，在俯瞰視野下，引領(lǐng)學(xué)生搭建表達(dá)支架，促進(jìn)師生導(dǎo)航多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)生出不斷飛翔的“思維帽”。

[關(guān)鍵詞]六頂帽子 品德教學(xué) 創(chuàng)想思維

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-055

作為品德老師兼班主任，我?guī)ьI(lǐng)“小蜜蜂班”已經(jīng)整整一年半了，走進(jìn)我的班級(jí)，大家很驚奇地發(fā)現(xiàn)我們班的孩子自如地表達(dá)、自信地分享、自由地暢談、自發(fā)地碰撞?？吹胶⒆觽兊淖兓?，聽到同伴、家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)，我的內(nèi)心充滿了感動(dòng)和幸福。這一切還要回歸到一年前的一次品德課。

一、遭遇尷尬，品德學(xué)科呼喚“另類思維”

1.一次課堂的刻骨之旅

那一天，學(xué)校安排來(lái)校跟崗的山西校長(zhǎng)走進(jìn)我的課堂，走進(jìn)教室，孩子們的熱情和禮貌深深地感染著每一位，大家也就對(duì)課堂充滿了期待。那一天上的《走進(jìn)殘疾人》，為了體驗(yàn)殘疾人生活的不易，我開展讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人寫字、體驗(yàn)雙目失明的殘疾人走路、感受耳朵聽不到聲音三個(gè)活動(dòng)，但課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，活動(dòng)之后，學(xué)生也未能真的體味到實(shí)際生活中殘疾人的困難與要求。

2.一份深度的思維之問

狄泊諾博士的名言“要想有好主意就要到我們常常認(rèn)為不合理的地方去想”給我很大的觸動(dòng)。狄博士提出了“六頂帽子思考法”。為什么是六頂帽子來(lái)進(jìn)行思考，這是基于兒童思維的六個(gè)維度，如果少于六頂帽子，那就不能很好地概括呈現(xiàn)思考的不同緯度，如果多于六頂帽子，那孩子的思維容量又可能產(chǎn)生混亂?！懊弊印笔且粋€(gè)比喻，便于我們?cè)谒季S過(guò)程中轉(zhuǎn)換思路，就像換帽子一樣方便。我想，品德課堂是否也可以和這“六頂帽子”緊密練習(xí)起來(lái)呢？

3.一段主題的閱讀之路

今年的讀書計(jì)劃，我選擇了《六頂思考帽》作為我們品德學(xué)科組重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專著。沒有目的、隨意散漫、沒有指導(dǎo)下的散狀閱讀對(duì)我們的研究意義不大，是低效甚至是無(wú)效的，因此有著六頂帽子的思維方式，老師的閱讀也就有了引擎。我和同一學(xué)科組的老師開展有針對(duì)性的研討，大家邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不知不覺中，我們的老師、我們的學(xué)生戴上了六頂思考帽。

二、深度解剖，嘗試“六頂帽子思考法”

“帽子”是一個(gè)形象的比喻，也是一種概念、一種思維方式的引領(lǐng)。思考者要清晰地知道自己將從哪個(gè)角度來(lái)思考問題，要學(xué)會(huì)將情感與邏輯、思辨與創(chuàng)造等區(qū)分開來(lái)。如果你戴著上了相應(yīng)的帽子就意味著你將從某一個(gè)特定的思維方式展開思考。六頂帽子顏色各異，不同的顏色代表不同的思考方向。六頂帽子作為思維工具，可以以此為模型引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)思考提供，并且能按序思考。

以《小手拉小手》一課為例，我在課堂開始給學(xué)生講述了《小公雞和小鴨子》的故事，啟發(fā)大家交流：“同學(xué)們，你們從這個(gè)故事中學(xué)到了什么呀？”這便是戴上紅色帽子進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。紅色思考問題是感性的，有著一種對(duì)問題的直覺與印象。這樣的思考不全是基于現(xiàn)實(shí)，也不給出相應(yīng)證明，只是體現(xiàn)自己的直觀感受。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，初步感受到：小公雞和小鴨子，你幫我，我?guī)湍悖且粚?duì)好朋友。我們也要像它們一樣互相幫助。

《盼盼口渴了》的視頻，鏈接學(xué)生的生活。小朋友在校園里也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困難，我提出“你有好辦法來(lái)幫一幫盼盼嗎？”這時(shí)，我們和孩子們就戴上綠色的帽子，綠色思維帽充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生用自己的獨(dú)特理解做出多種假設(shè)。我常常引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們還有其他方法來(lái)做這件事嗎？我們還能做其他什么事情嗎？有什么可能發(fā)生的事情嗎？什么方法可以克服我們遇到的困難？”綠色思維更能為大家打開思路、創(chuàng)新方法、去偽存真。

在學(xué)校里，大家常常會(huì)碰到各種各樣的困難。瞧，小雅遇到了一個(gè)困難，她也伸出了自己的小手。你覺得這樣做對(duì)不對(duì)呢？（播放視頻）無(wú)形中，我們給學(xué)生戴上了一頂黑色的帽子。黑色帽子比較謹(jǐn)慎，會(huì)從邏輯的角度提出自己的不同觀點(diǎn)或批判意見。黑色帽子更多指向指出問題、檢查評(píng)析、提出不足的過(guò)程。

接下來(lái)出示這幾幅圖，便是在設(shè)計(jì)時(shí)戴上白色帽子引導(dǎo)小朋友看懂圖意。白色帽子是理性和客觀，注重事實(shí)與數(shù)據(jù)，善于從信息中尋找有價(jià)值來(lái)作為思考的依據(jù)，他的優(yōu)勢(shì)在于可以集中注意力把信息作出比較清楚的排列，便于你更好、更理性地認(rèn)識(shí)事實(shí)。

作為好朋友，肯定會(huì)伸出援助之手學(xué)生在展示的過(guò)程中其他學(xué)生能從中學(xué)到什么便是運(yùn)用黃色帽子在思維了。黃色思考帽在思考中帶著積極的心態(tài)，充滿希望。常常會(huì)思考以下問題：有哪些積極因素？存在哪些有價(jià)值？這個(gè)理念有沒有什么特別吸引人的地方？

那么統(tǒng)籌全局的藍(lán)色帽子在教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何運(yùn)用的呢？在《小手拉小手》一課的教學(xué)中，我從常州公益網(wǎng)找來(lái)了一批需要幫助的小朋友的微心愿。讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，情暖有困難的小伙伴。藍(lán)色思維是開闊的，是縱觀全局的，是全面思考的。

三、俯瞰視野，創(chuàng)生不斷飛翔的“思維帽”

那么，這六頂思考帽如何使用呢？基本方法有兩種：一種是單獨(dú)使用某頂思考帽來(lái)進(jìn)行某個(gè)類型的思考。一種是連續(xù)使用思考帽來(lái)考察和解決一個(gè)問題，不過(guò)這個(gè)連續(xù)使用也可以根據(jù)需要對(duì)任意一項(xiàng)思考帽進(jìn)行整合使用。

1.引領(lǐng)學(xué)生搭建表達(dá)支架

在品德學(xué)科教學(xué)中，常常以學(xué)習(xí)共同體的方式來(lái)展開。在學(xué)習(xí)共同體的組建過(guò)程中，我們一般以4人為小組展開，每個(gè)人既有不同的角色分工，同時(shí)又是一個(gè)協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。在討論、思考、交流的過(guò)程中，常常會(huì)觀點(diǎn)不同、思考維度不同、常常也會(huì)碰到強(qiáng)勢(shì)者具有霸語(yǔ)權(quán)、弱勢(shì)者常常不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)之間達(dá)不到認(rèn)同的情況。如果借用六頂思維帽子的溝通框架，就可以很好解決以上問題。所有人要在藍(lán)帽的指引下按照框架的體系組織思考和發(fā)言，每一組學(xué)生在同一時(shí)間各自帶上不同的思考帽，去思考問題的一個(gè)側(cè)面，不僅可以有效避免沖突，而且可以討論得更加充分和透徹。借用六頂思考帽子，提升了交流與思考的效度，提升了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的深度。

2.促進(jìn)師生導(dǎo)航多元評(píng)價(jià)

六頂思考帽在多元評(píng)價(jià)中也有著重要的作用。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們建議先使用紅色思考帽，確定此次評(píng)價(jià)需要達(dá)到的目標(biāo)；接著使用白色思考帽收集到學(xué)生客觀收集的數(shù)據(jù)與信息中發(fā)現(xiàn)問題；然后運(yùn)用黃色思考帽從預(yù)設(shè)的各種方法和策略中優(yōu)選合適的較好的方法解決問題；接著使用黑色思考帽找出缺點(diǎn)與不足；藍(lán)色思考帽則能統(tǒng)攬全局地考慮問題，控制整個(gè)局面，能緊緊圍繞問題全面找出解決問題的方法與路徑。

“六頂帽子思考法”在我們的品德學(xué)科中的運(yùn)用研究才剛剛開始，但是它帶給我們的思維方式的改變，帶給我們解決問題的不同側(cè)面，給了我們打開了研究的窗，六種顏色、六種思維、六個(gè)角度、六種表情，就如彩色打印機(jī)，最終得到和美的畫面。也正如此，我們的思維模式也在這樣的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)中對(duì)同一事物進(jìn)行不同的思考，最終得到全方位的美麗思考，培育適合兒童的多彩的品德課堂。

（特約編輯 陳兮琰）