在語文教學(xué)中滲透心理健康教育之我見

王雪燕

[摘 要]語文在滲透心理健康教育方面的條件是得天獨(dú)厚的，不僅利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀。為此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實際出發(fā)，把心理健康教育與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，有效地滲透心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 心理健康 教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-021

一、心理健康教育的現(xiàn)狀，語文學(xué)科任重道遠(yuǎn)

校園暴力事件或?qū)W生自殺的報道頻頻出現(xiàn)，而這大都是因為當(dāng)中的一些學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題，這是令人痛心疾首的。因此，在學(xué)校開展心理健康教育刻不容緩，且任重道遠(yuǎn)。然而，就目前大多數(shù)的學(xué)校狀況而言，因為場地、師資、設(shè)施等諸多條件的限制，把心理健康教育單獨(dú)作為一門學(xué)科來開展是不太可能的。綜上所述，開展心理健康教育應(yīng)加強(qiáng)在各學(xué)科中的滲透。學(xué)科的老師，只要對學(xué)科的內(nèi)容深入研究，從中是可以挖掘出教材中所蘊(yùn)含的一些心理教育內(nèi)容的。而語文教材的特點(diǎn)之一就是包含著非常豐富的人文精神，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育較之其他學(xué)科有著很大的優(yōu)勢。因此，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是一項艱巨的任務(wù)，需要語文教師傾心傾力，不斷地探索與研究更有效的心理健康教育的內(nèi)容與方法。

二、心理健康教育的滲透，語文學(xué)科得天獨(dú)厚

語文是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。在多年的語文教學(xué)活動中，就滲透心理健康教育方面，我積累了一些經(jīng)驗，下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ㄅc做法。

1.以正能量形象人物為榜樣，激發(fā)學(xué)生樹立崇高的理想

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，我先讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)周恩來的資料，讓學(xué)生初步感知周恩來的偉大人格，在學(xué)習(xí)課文中，拓展文本，激發(fā)學(xué)生樹立愛國之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我又出示補(bǔ)充材料——“華人與狗不得入內(nèi)”“火燒圓明園”等，讓學(xué)生直面歷史，從心底喚起民族意識，萌發(fā)愛國之情。

2.挖掘教材中的積極因素，使學(xué)生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)

有些教材不需挖掘，心理教育因素顯而易見，在進(jìn)行教學(xué)時可以直接利用文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，與文本進(jìn)行對話，把心理健康教育自然而然地融入當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。如在教學(xué)《小馬過河》時，我提出了這樣的問題：“為什么小馬第一次過不了河，而第二次卻能過河？”讓學(xué)生先帶著問題反復(fù)讀課文；然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，進(jìn)行角色對話。學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會到小馬兩次過河的心態(tài)是不一樣的，才會得到不同的結(jié)果，并且從中感悟到：面對困難要動腦思考，勇于嘗試與實踐，如果事事依賴大人將難以成長。

3.理性對待負(fù)能量的影響，正確疏導(dǎo)負(fù)面情緒

語文教師應(yīng)理性地對待課文中出現(xiàn)的一些負(fù)面影響，創(chuàng)造性地使用教材，正確消除有可能帶給學(xué)生的負(fù)面影響。

（1）負(fù)面暗示過分，如何利用它進(jìn)行心理健康教育？《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的林園園留給學(xué)生是這樣的一個形象：吝嗇、自私、不樂于助人。這是個反面教材，有較重的負(fù)面影響。學(xué)了課文后，我就組織學(xué)生討論：你認(rèn)為林園園是個怎樣的孩子？為什么？如果是你，你會怎樣做？學(xué)生各抒己見，在討論交流中懂得了應(yīng)該怎樣做，并發(fā)現(xiàn)林園園也有可愛的一面。

（2）當(dāng)評價沒有標(biāo)準(zhǔn)時，該如何正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向？《三個兒子》一文中寫到：在媽媽們很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提。如何評價這三個兒子？選這篇課文的目的當(dāng)然是希望學(xué)生向第三個孩子學(xué)習(xí)，可如果認(rèn)為翻跟頭、唱歌的孩子就不是好孩子，這樣的價值觀有失偏頗。

（3）面對困難和挫折時，如何選擇與應(yīng)對才是明智的？學(xué)了《丑小鴨》后，很多學(xué)生認(rèn)為丑小鴨離家出走的做法是對的。我看到了問題的嚴(yán)重性，為此梳理出幾個問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討：丑小鴨能變成白天鵝是因為它離家出走嗎？丑小鴨離開家后，它的生活就好過了嗎？丑小鴨在家里遇到挫折時，如果沒有選擇逃避，而是選擇勇敢地面對、想辦法去解決問題，它還需要離家出走在外面遭罪嗎？如果你是丑小鴨，你會怎么做？我引導(dǎo)學(xué)生逐一回答完這幾個問題后，他們不再贊成丑小鴨離家出走的做法了，并從中明白：面對困難和挫折，只有勇敢面對，用良好的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，才能成為生活的強(qiáng)者。

小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，如能將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提取出來，可進(jìn)一步提高教師對教材的理解，提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，從而開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)。

（責(zé)編 莫彩鳳）