要善于學(xué)習(xí)身邊教師的經(jīng)驗

徐春雷

我發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是某些教師只注重“埋頭耕耘”，不注重“抬頭看路”。有的教師從表面上看付出了很多，但學(xué)生的成績卻很不理想。他們百思不得其解，每當成績單下來的時候，他們非常傷感，非常失意。糾其原因就是這部分教師，只注重“埋頭耕耘”，不注重“抬頭看路”。也就是說，他們不善于從身邊教師身上吸取寶貴的經(jīng)驗。

長期以來，老師們持有一種偏見：學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗不就是聽課嗎？不可否認聽課是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式有很大的局限性與片面性。就以高中英語舉例吧，在高中生物教學(xué)中，從課型上分有新授課，有練習(xí)課，有復(fù)習(xí)課。你聽課一次或在一個時期只能聽一種課型。即便是同一種課型，如果不同的老師都在上這一節(jié)課，假如都借鑒了某個課件，那么，除了教師的基本功有所差異外，你基本看不出哪位教師上得好，哪位教師上得差。既然對同樣的內(nèi)容大家都講得差不多，那么，為什么成績會發(fā)生很大的差距呢？那是因為，教學(xué)是既是一門藝術(shù)，也是一個系統(tǒng)化工程。在這個系統(tǒng)化工程中包括很多細節(jié)與環(huán)節(jié)。如果我們再認真思考一下就會發(fā)現(xiàn)在這個工程中包括很多方面，比如：上課內(nèi)容，訓(xùn)練什么，練習(xí)多少，對什么程度的學(xué)生采取什么措施，如何鞏固上節(jié)課所講的內(nèi)容，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生還沒掌握的內(nèi)容如何彌補，上課提問什么樣的學(xué)生，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講等等。所有的這些，并不是我們憑聽幾節(jié)課就能學(xué)會的。聽課有聽課的好處，但聽課并不能學(xué)到我們應(yīng)該學(xué)的一切。

那么，我們應(yīng)該向什么樣的教師學(xué)習(xí)呢？通過什么方式向他人學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面？

在學(xué)科組的統(tǒng)一計劃與安排下，每位教師都有其獨特的教學(xué)風(fēng)格與工作風(fēng)格，作為一名教師，我們應(yīng)該成為一名用心的教師，即我們應(yīng)該學(xué)會善于觀察與思考 ，在每一個學(xué)科組中，總有一兩位教師教學(xué)成績十分出色，我們首先應(yīng)該向這樣的教師學(xué)習(xí)，目標確定之后，除了向這樣的教師詢問之外，更重要的則是運用好我們的眼睛與耳朵。同一學(xué)科組的教師相處的時間最長的場所就是辦公室。我們就是在辦公室里就能學(xué)到很多對我們教學(xué)有價值的東西。

下面，我可以列舉很多細節(jié)和方面，以供大家參考。比如，教同一個單元，同一課，你布置的作業(yè)與他布置的不同，你就想一想，他為什么布置這樣的作業(yè)。

成績好的教師，批改作業(yè)一般都比較細致，絕對不是只打個“閱”或日期。他們看完作業(yè)后，一般都有兩種記錄，當然這樣的記錄不一定寫在紙上或本子上。他看完作業(yè)后，一般會分析一下學(xué)生都集中錯在什么地方，這是一種內(nèi)容的記錄，這個記錄的最大作用就是上課的時候能有的放矢，重點該講什么，哪里該講，哪里不該講，這樣就大大節(jié)省了上課時間，提高了上課效率。另一個記錄是記錄哪些學(xué)生做的好，哪些學(xué)生做得不好，為上課的時候，對學(xué)生及時評價提供依據(jù)，也為他做學(xué)生的思想工作提供了對象。這也就是為什么工作出色的教師，在課間，他的辦公桌前面總少不了學(xué)生，而有的教師面前卻“門庭冷落”。

成績好的教師一般善于運用并經(jīng)常使用手頭上的教學(xué)工具，比如字典，電腦。越是成績好的教師越喜歡刨根問底。你再分析他所問的問題，并不是難題，而是對學(xué)生來說做起來比較簡單的問題。這正說明，他喜歡思考與研究學(xué)生能做的題目。

成績好的老師做學(xué)生的思想工作，有兩條必不可缺少的內(nèi)容，一個是鼓勵，另一個是方法指導(dǎo)。我們再進一步觀察就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)在他們身邊的學(xué)生，大致可分兩類：一類是智力比較好，但學(xué)習(xí)比較浮躁，有點懶惰的學(xué)生;另一類則是學(xué)習(xí)比較勤奮但學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生。

越是成績出色的教師，在學(xué)科組中越善于搞好與同時之間的關(guān)系，在集體工作或活動中，十分配合大家的工作，從不與其他老師或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生摩擦與矛盾，他們這種親和力，在很大程度上，為他們心情舒暢地工作，全身心地投入到自己的工作中去創(chuàng)造了必要的外部條件。

教學(xué)成績突出的教師，在布置作業(yè)方面也很慎重，他們無論給學(xué)生布置課上作業(yè)還是課下作業(yè)，他所布置的作業(yè)量不比其他老師大，而是比其他老師少而精。

這類教師在備課方面也有三個特點：第一、他們一旦備課將十分投入，無論辦公室里多么嘈雜，并不影響或干擾他的工作;第二，在上課前也有一個十分明顯的細節(jié)，無論他把課準備得多么充分，只要下一節(jié)有課，上課前的這十到十五分鐘，他必然再把備好的課看一遍;第三、一般教師，今天講什么，我今天就準備什么，但是，成績出色的教師，今天所準備的課可能是明天要講到的或后天要講到的，也就是說，這類教師已經(jīng)習(xí)慣了提前備課。正因為他們提前備好了課，他們才能高瞻遠矚，能夠凌駕與教材之上，更加緊湊地安排教學(xué)內(nèi)容。

總之，只要我們善于觀察與思考，我們總能從成績好的老師身上發(fā)現(xiàn)許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，這些雖然算不上什么驚天動地的大事情，都是些不起眼的小事情和小作為，但是，正是這些不起眼的小事情和小作為，綜合起來，只需要幾個月，就能產(chǎn)生巨大的威力，讓眾多同事遜色不少，那么，這些教學(xué)優(yōu)秀的教師，也就是在這些超越于我們的點點滴滴的工作中鑄造而成的。