欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職生心理問題及疏導(dǎo)原則

摘要：本文歸納總結(jié)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職生出現(xiàn)心理問題與障礙的主要因素有：素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、教育體制不公平、施教不公平、家庭教育缺失、健康問題突出等等;并針對(duì)這些學(xué)生出現(xiàn)的心理問題與障礙，指出在學(xué)生工作中，應(yīng)該在博愛、以人為本、尊重理解、真誠溝通、保密等原則的基礎(chǔ)上開展心理疏導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū) 中職生心理問題 疏導(dǎo)原則

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛推進(jìn)，一個(gè)民族要立足于世界，在激烈的國際競爭中必須具有一大批高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型人才，中職生是高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型人才的生力軍，他們的身心健康直接影響其勞動(dòng)能力。因此，依據(jù)人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)個(gè)人的身心潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的心理素質(zhì)是職業(yè)教育的前提和根本。

隨著招生體制改革，從二十世紀(jì)90年代之后，中職生逐步實(shí)行免試入學(xué)制度，學(xué)生素質(zhì)的急劇下降，學(xué)生心理健康問題越來越多，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為突出，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠 在我國中小學(xué)教育目標(biāo)中，一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，然而，現(xiàn)實(shí)是：教師、家長過分追求學(xué)業(yè)成績、不注重綜合素質(zhì)課以及所謂的“副科”，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生心理壓力大、學(xué)業(yè)失敗體驗(yàn)多;另一方面，教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練力度不夠，心理健康課流于形式，大部分鄉(xiāng)、村中小學(xué)沒有心理輔導(dǎo)教師，忽略了學(xué)生的心理成長，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生中尤為突出。

教育體制不公平 地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別、家庭社會(huì)地位低下是造成不公平教育的根本原因，導(dǎo)致部分家長、教師及學(xué)生對(duì)升學(xué)、就業(yè)產(chǎn)生絕望。其次，教育資源配置的不公平和農(nóng)村教育的相對(duì)貧困使這些地區(qū)學(xué)生獲得教育的機(jī)會(huì)不平等。

施教不公平 早在兩千多年前，我國古代著名教育家、思想家孔子就提出“有教無類”的教育理念，中華民族的珍貴文化遺產(chǎn)《三字經(jīng)》在開篇即頌道“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷…”，可是到了二十一世紀(jì)的今天，我們卻沒有真正做到以公平的方式來針對(duì)每一個(gè)不同的人開展教育活動(dòng)。

家庭教育缺失 在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困、單親或組合家庭，留守家庭、嚴(yán)重性別歧視等因素，父母奔波于生計(jì)，缺少家庭規(guī)劃，對(duì)前途絕望，無視孩子的心理需求，更談不上引導(dǎo)孩子樹立長遠(yuǎn)正確的人生觀。很多邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生還必須面臨饑餓、長途跋涉和惡劣自然條件的考驗(yàn)，尤其是留守兒童還要面對(duì)孤獨(dú)、寂寞、無助和繁重的家務(wù)及農(nóng)活。

健康問題突出 由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，交通設(shè)施落后，居住條件惡劣，觀念陳舊，缺乏基本營養(yǎng)知識(shí)和醫(yī)療保健服務(wù)，兒童在成長階段遭受更多意外傷害，生理殘疾、缺陷較多，許多疾病得不到及時(shí)治療，往往小病釀成大病、久病，同時(shí)埋下了嚴(yán)重的心理隱患，使部分學(xué)生變得自私、絕望、敏感、焦慮、孤僻、冷漠、自卑、膽怯、犯罪趨向甚至雙重人格。據(jù)國家相關(guān)部門在2008年4月份的統(tǒng)計(jì)，全國目前約有69萬個(gè)行政村。每個(gè)村至少有一名學(xué)生因家庭貧困原因而得了精神疾病。這其中還不包括一些普通心理疾病。

心理疏導(dǎo)的原則

博愛原則 博愛、善待每一位學(xué)生是一個(gè)合格心理輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)，中職教育面對(duì)的是一群正處于身心快速成長、可塑性較強(qiáng)的青春期孩子，心理輔導(dǎo)員應(yīng)以博大的胸懷去關(guān)懷善待每一位學(xué)生。像父母一樣慈愛、寬容、呵護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的疼痛冷暖、喜怒哀樂，教師要感同身受。在學(xué)校，教師就是學(xué)生的第二父母，面對(duì)每個(gè)不同性格、情趣、思想的學(xué)生，需要用同一顆博愛的心，用人格感化人格。

以人為本原則 對(duì)于一個(gè)投身職場的勞動(dòng)者而言：“智力比知識(shí)重要，素質(zhì)比智力重要，覺悟比素質(zhì)更重要”。以人為本首先要確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，規(guī)避“保姆式”“裁判式”的管理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主、自律、自強(qiáng)。其次是營造校園濃厚的文化氛圍，鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種社會(huì)集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。第三要靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，讓獎(jiǎng)勵(lì)成為學(xué)生進(jìn)步的催化劑，把懲罰變成學(xué)生轉(zhuǎn)變的原動(dòng)力，和學(xué)生一起去面對(duì)各種心理問題。配合、鼓勵(lì)學(xué)生向積極的方向轉(zhuǎn)化?！扒Ы倘f教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，職業(yè)技術(shù)教育不僅要教會(huì)學(xué)生立生的本領(lǐng)，更主要應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)真正的人。

尊重理解原則 尊重學(xué)生的人格和隱私權(quán)，理解學(xué)生內(nèi)心的痛苦和困惑。不能漠視學(xué)生的心理感受，更不能鄙視學(xué)生的心理障礙，熱情關(guān)心學(xué)生，工作耐心細(xì)致，方法因人而異，尊重學(xué)生自己的選擇，允許學(xué)生心理轉(zhuǎn)變過程循序漸進(jìn)和反復(fù)，允許學(xué)生有重新選擇的機(jī)會(huì)。

真誠溝通原則 相互信任是開展有效心理輔導(dǎo)的基本前提。真誠是獲得有效心理輔導(dǎo)的基本保證。首先必須讓學(xué)生明白，一個(gè)人難免犯錯(cuò)，但不能一錯(cuò)再錯(cuò)。其次要讓學(xué)生感受到心理輔導(dǎo)員與其溝通的誠意，愿意而且放心與老師交流溝通。

保密原則 心理輔導(dǎo)員必須對(duì)學(xué)生心理健康資料和談話內(nèi)容嚴(yán)格保密。不能把學(xué)生心理問題在近期本校作為案例公開，更不能作為社交閑談的話題。多創(chuàng)造與學(xué)生單獨(dú)溝通的環(huán)境或者方式，與學(xué)生交朋友，以便他們傾訴自己的困惑和煩惱，釋放、宣泄不良的異常情緒，重新找到新的心理平衡點(diǎn)。

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A paper on the Students， psychological Diseases and Curing Methods of the Secondary Schools in Underdeveloped areas

Zhang Wenfeng （The Forestry Secondary School of Guizhou，Guiyang，Guizhou Zip Code：550201）

作者簡介：

張文鳳（1964-12-26），女，漢族，貴州鳳崗人，碩士，貴州省林業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榱謽I(yè)有害生物及林業(yè)職業(yè)教育。