從“敬而遠之”到“學(xué)而樂之”

趙紅梅

摘 要：高中生是一個特殊的社會群體，有著獨特的心理需求和正在形成中的人生觀和價值觀。他們在學(xué)習(xí)過程中會區(qū)別對待不同的教師。作為教師，如何用自己的人格魅力使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)是值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：人格魅力;敬而遠之;敬而愛之;愛而學(xué)之;學(xué)而樂之

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。高中生是一個特定的年齡群體，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨特性和過渡性。他們在這一階段能夠開始理智地思考問題，思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，而教師是與他們相處時間最多的人，他們會去評判教師的一言一行，作為教師的我們，應(yīng)該如何正確地引導(dǎo)學(xué)生？這就需要教師用獨特的人格魅力去感染、激發(fā)他們，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。

人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品德等方面具有的很能吸引人的力量。性格是人格魅力中的核心因素，最能折射出教師的人格是否完美。教師的人格魅力，會在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無形的內(nèi)化力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師應(yīng)該以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己的美好去描繪學(xué)生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。

人格魅力的不同使學(xué)生對不同教師產(chǎn)生了如“敬而遠之”“敬而愛之”“愛而學(xué)之”“學(xué)而樂之”的階段。筆者通過觀察研究后發(fā)現(xiàn)，每一階段都有著不同的特色。

一、從“敬而遠之”到“敬而愛之”

教師從事的是一項特殊事業(yè)，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有堅實的專業(yè)知識素養(yǎng)（魚），就無法傳授給學(xué)生精神食糧（魚）和學(xué)習(xí)方法（漁）。有的教師博學(xué)鴻儒，上課眼睛從來不看學(xué)生，只顧自己滔滔不絕、口若懸河，那學(xué)生只會“敬”且“遠之”。當(dāng)今世界，知識更新日新月異，身為人師應(yīng)緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅要“精深”自己所學(xué)專業(yè)，相鄰學(xué)科也要“廣博”，努力成為“終身學(xué)習(xí)”的楷模。教師在教育教學(xué)時，要跟上時代潮流，富有時代氣息，勇于創(chuàng)新，不拘泥于老一套的方法和理念，這樣才能給學(xué)生帶來時代感、新鮮感、自豪感。教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和實施教學(xué)過程加進自己的主觀改造，內(nèi)化成自身的素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異靈活地進行處理，教師應(yīng)把自己的學(xué)知與學(xué)生的實際需求相結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知層次和接受特點相結(jié)合，喚醒學(xué)生的求知欲、建立與學(xué)生之間的情感交流，從而使知識升華，變成學(xué)生所需的“魚”和“漁”。所以教師在實際的授課過程中，不僅要傳授知識，更重要的促進學(xué)生正確人生觀和價值觀的培養(yǎng)及正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的形成。真正做到“知其然，知其所以然”，讓學(xué)生熱愛老師，熱愛該老師的所授課程，熱愛學(xué)習(xí)。

二、從“敬而愛之”到“愛而學(xué)之”

一位教師想要獲得學(xué)生的認(rèn)同，自覺主動地學(xué)習(xí)該門課程，僅具有淵博的知識遠遠不夠。教師不僅是“良師”更要是“益友”。如何和學(xué)生交朋友，就需要教師具有特別的人格魅力。不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，更重要的體現(xiàn)于課堂外。在孩子的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，學(xué)生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風(fēng)及行為習(xí)慣等方面都嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。讓學(xué)生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育。

在情感方面，教師性格好，學(xué)生就喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高，所以教師較強的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該把自己放在學(xué)生的水平線上，對待學(xué)生就像對待自己的子女或弟妹，耐心地去了解、交流。了解他們在課堂內(nèi)外的心理困惑和生活需求并及時正確地加以引導(dǎo)改善。青少年處于人生的特殊時期，所以教師要更細致地把握每個學(xué)生個體發(fā)展的不同特點、不同時期的心理需求，做到因人而異、因材施教。這樣，學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能感受關(guān)愛，從而感恩回報，做到“愛而學(xué)之”。

三、從“愛而學(xué)之”到“學(xué)而樂之”

教師對學(xué)生的影響有時不僅僅是一個眼神、一句關(guān)愛、一番鼓勵，更多的時候，學(xué)生感受到的是教師的性格特點。有的教師和藹可親，學(xué)生愿意敞開心扉;有的教師開朗樂觀，用積極向上的心態(tài)去激發(fā)、感染學(xué)生，學(xué)生樂于與教師交往;而有的教師幽默風(fēng)趣，課堂不再枯燥乏味，學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中主動接受知識。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識的場所，更應(yīng)把課堂當(dāng)作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的“磁場”，而風(fēng)趣幽默正是這個“磁場”的“磁心”，它是教師人格魅力的展示。一個妙語連珠，別具情趣，具有獨特個性魅力的教師，在豐富的知識教學(xué)中，不失時機地“幽”他一“默”，既使學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到放松，又使學(xué)生在開懷大笑中接受知識，這樣的教師往往讓學(xué)生銘記終生，永難忘懷。

我們經(jīng)常說，生活即學(xué)習(xí)，一個教師想要使學(xué)生“學(xué)而樂之”，就需留意身邊的人和物，善于去發(fā)現(xiàn)挖掘小事情后的大哲理。經(jīng)過自己的語言再加工，在恰當(dāng)?shù)臅r機或場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，而不是一味機械刻板地傳授課本知識，找準(zhǔn)教育契機，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。在教育過程中，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們愛教師、愛學(xué)習(xí)、愛生活。

俗話說：十年樹木，百年樹人。教育，并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續(xù)。因此，我們要在每個學(xué)生心中撒下愛并播下誠實、正直、善良的種子，用自身良好的品格、睿智去點亮學(xué)生智慧的火花，使每一個學(xué)生都能用最燦爛的微笑迎接每一天太陽的升起，并最終成為一顆顆耀眼的星星。

當(dāng)然，“人無完人”，并不是每位教師都擁有讓學(xué)生“學(xué)而樂之”的天生才能，這就需要我們教師不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，用心去觀察、了解、體會。了解高中生這一特殊年齡階段群體的心理特征和心理需求，學(xué)會用他們的眼睛去看待周圍的一切，學(xué)會用他們的思維去思考人生、對待生活，在他們成長的道路上及時地加以引導(dǎo)、糾正和鼓勵。用心呵護每一位學(xué)生，讓我們做得更給力些吧！

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，譯.人民教育出版社，1989.

[3]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

編輯 薛直艷